生态语文建构新型课堂特色活动丰富语文素养.docVIP

生态语文建构新型课堂 特色活动丰富语文素养 内容摘要: 一、问题牵动 系统研究 建构语文生态课堂 “不愤不启，不悱不发。”03年以来，我校语文教学以问题为牵动，开展教学研究活动。这些问题有的直接来源于教师的教学实践；有的来源于课堂教学的突发灵感；有的来源于教学实践后的反思；有的来源于理念困惑后的个人顿悟；有的来源于集体研究的思维碰撞。这些问题针对性、目的性都很强，它的解决能直接服务于实践，避免了有些课讲起来阳光灿烂，做起来困难重重的尴尬局面。 如：二年组（现三年组）语文教师在教学实践中，产生了这样的困惑：教学中教师往往按照自己对教材的理解，设计出几个自认为很有探究性的问题，来引领学生学习。学生在老师一步一步的牵引下走向问题。这种圈套式的教学模式就是我们所追求的课堂教学吗？带着这样的问题，全组的教师进行了重点分析和研讨，最后一致认为：只有摆脱这种教学框架，才能使学生的创新思维、自主能力得到发展，才能真正地实现新课程所倡导的以学定教的学习方式。于是，学校将“解除教学框架，还学生学习自主权”作为本学期的课题进行研究。在对几十节课堂教学进行深入剖析的基础上，总结出“以学定教”的六点做法，即：1、帮助学生明确目标，知道该获得什么。2、创设愉悦的学习氛围，激励学生带着愉快的心情走向知识。3、设计科学恰当的学习活动，让学生在实践中学会发现与创新。4、指导学生收集、利用、处理学习资源，引导他们进行探究性学习。5、指导学生进行学习情况的反馈，逐步帮助他们搞好自我评价。6、注意学科之间的综合，调动学生多种感官进入学习情境。这六点做法得到上级领导的高度称赞，在2004年全市举办的课改成果展示会上，我们将本课题的研究过程作了汇报，并通过《画家与牧童》一课作了实践验证。学生在自由的学习空间感受到了学习的乐趣，表达出了自己的真实情感，真正实现了学生与文本之间的平等对话。 几年来，学校以问题为牵动，先后开展了《大班额下开展语文小组合作学习的研究》、《如何创造性地使用语文教材》、《阅读教学中学生学习方式的转变》、《低年级朗读指导零距离》、《关于快乐积累的研究》等。总结几年的探索和实践，08年学校系统地总结出了“五个还给”的语文课堂教学模式，在尊重孩子本性的基础上，促进学生全面健康的成长。 1、还给孩子愉悦的心态。让孩子快乐学习、喜欢学习、主动学习已经成为课改的主旋律。所以在创建课堂结构时，我们要求教师注重营造意境，唤起学生兴趣；创设“小组合作”等平等环境，提供参与平台；设计闯关、打擂等游戏环节，体验学习乐趣。学生在这样的课堂中，学习情绪高涨，主动学习，主动求知的学习氛围十分浓厚，真正体会到学习也可以快乐，学习就是快乐。 2、还给孩子刨根问底的机会。根据孩子具有对新鲜事物感兴趣、善于提出问题和刨根问底的心理特点，在教学活动中，我们要求教师设计探究问题要知识面宽、思考空间大，研究和探索性强。让学生通过发现问题、研究问题、解决问题，培养创新意识。 3、还给孩子动手实践的机会。让学生在亲身体验、亲自实践中提升能力是课改所倡导的。为此教师努力发挥课堂优势，创造更多的动手操作机会，提升学生的实践能力。在平时的课堂上，坚持三个凡是，将动手实践的机会还给孩子。即凡是能实验研究的，一律创造条件让学生动手实验。凡是学生能动手操作的，教师绝对不插手；凡是能独立完成的，绝不小组合作。 4、还给孩子自主学习的机会。课标明确要求教学中要重视学生的主体地位，重视学生发展的自我能力。为此我们要求教师充分利用教育自身优势，指导学生利用信息、处理信息，不断拓展学习空间，从而获取更多的学习资源。如：语文教师在武汉教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时，引导学生利用生活中的所见、所闻自主学习，再辅助教师点拔、创设情景等手段，学生不仅总结了学习古诗的方法，还自主学习了四首风格不同的送别诗，并满怀激情地写诗与老师作别。 5、还给孩子体验成功的机会。成功能体会快乐，成功能够促进更大的进步。特别是对小学生，更能激发学习热情。在课堂教学中，我们要求教师做到捕捉生成性资源契机，及时点播引领学生进入最佳学习境界。如：我校语文教师在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课中，进行到某个环节时，有个孩子突然举手说：“老师，我知道蝈蝈怎样唱歌，它是用它的翅膀摩擦发出的声音。”老师说：“你是怎么知道的？”学生说“我在书中看到过，在乡下奶奶家还抓过蝈蝈呢！蝈蝈夏天真是很悠闲，自由自在。”老师趁机说：“你懂得的真多，那就用你的朗读来表现蝈蝈的自由自在吧！”孩子充满感情地读起来，读后赢得了同学们的热烈掌声。其他孩子也都纷纷举手，因为成功如此简单，随时都能得到体验。 在这样充满生机和活力的语文生态课堂上，学生的生命样态得到了体现，学生的生命活力得到了激发，学生的潜能得到了发挥。他们的学习方式发生了转变，探究的意识得到了提高。他们在课