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生态语文建构新型课堂特色活动丰富语文素养.docVIP

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生态语文建构新型课堂特色活动丰富语文素养

生态语文建构新型课堂 特色活动丰富语文素养 内容摘要: 一、问题牵动 系统研究 建构语文生态课堂 “不愤不启,不悱不发。”03年以来,我校语文教学以问题为牵动,开展教学研究活动。这些问题有的直接来源于教师的教学实践;有的来源于课堂教学的突发灵感;有的来源于教学实践后的反思;有的来源于理念困惑后的个人顿悟;有的来源于集体研究的思维碰撞。这些问题针对性、目的性都很强,它的解决能直接服务于实践,避免了有些课讲起来阳光灿烂,做起来困难重重的尴尬局面。 如:二年组(现三年组)语文教师在教学实践中,产生了这样的困惑:教学中教师往往按照自己对教材的理解,设计出几个自认为很有探究性的问题,来引领学生学习。学生在老师一步一步的牵引下走向问题。这种圈套式的教学模式就是我们所追求的课堂教学吗?带着这样的问题,全组的教师进行了重点分析和研讨,最后一致认为:只有摆脱这种教学框架,才能使学生的创新思维、自主能力得到发展,才能真正地实现新课程所倡导的以学定教的学习方式。于是,学校将“解除教学框架,还学生学习自主权”作为本学期的课题进行研究。在对几十节课堂教学进行深入剖析的基础上,总结出“以学定教”的六点做法,即:1、帮助学生明确目标,知道该获得什么。2、创设愉悦的学习氛围,激励学生带着愉快的心情走向知识。3、设计科学恰当的学习活动,让学生在实践中学会发现与创新。4、指导学生收集、利用、处理学习资源,引导他们进行探究性学习。5、指导学生进行学习情况的反馈,逐步帮助他们搞好自我评价。6、注意学科之间的综合,调动学生多种感官进入学习情境。这六点做法得到上级领导的高度称赞,在2004年全市举办的课改成果展示会上,我们将本课题的研究过程作了汇报,并通过《画家与牧童》一课作了实践验证。学生在自由的学习空间感受到了学习的乐趣,表达出了自己的真实情感,真正实现了学生与文本之间的平等对话。 几年来,学校以问题为牵动,先后开展了《大班额下开展语文小组合作学习的研究》、《如何创造性地使用语文教材》、《阅读教学中学生学习方式的转变》、《低年级朗读指导零距离》、《关于快乐积累的研究》等。总结几年的探索和实践,08年学校系统地总结出了“五个还给”的语文课堂教学模式,在尊重孩子本性的基础上,促进学生全面健康的成长。 1、还给孩子愉悦的心态。让孩子快乐学习、喜欢学习、主动学习已经成为课改的主旋律。所以在创建课堂结构时,我们要求教师注重营造意境,唤起学生兴趣;创设“小组合作”等平等环境,提供参与平台;设计闯关、打擂等游戏环节,体验学习乐趣。学生在这样的课堂中,学习情绪高涨,主动学习,主动求知的学习氛围十分浓厚,真正体会到学习也可以快乐,学习就是快乐。 2、还给孩子刨根问底的机会。根据孩子具有对新鲜事物感兴趣、善于提出问题和刨根问底的心理特点,在教学活动中,我们要求教师设计探究问题要知识面宽、思考空间大,研究和探索性强。让学生通过发现问题、研究问题、解决问题,培养创新意识。 3、还给孩子动手实践的机会。让学生在亲身体验、亲自实践中提升能力是课改所倡导的。为此教师努力发挥课堂优势,创造更多的动手操作机会,提升学生的实践能力。在平时的课堂上,坚持三个凡是,将动手实践的机会还给孩子。即凡是能实验研究的,一律创造条件让学生动手实验。凡是学生能动手操作的,教师绝对不插手;凡是能独立完成的,绝不小组合作。 4、还给孩子自主学习的机会。课标明确要求教学中要重视学生的主体地位,重视学生发展的自我能力。为此我们要求教师充分利用教育自身优势,指导学生利用信息、处理信息,不断拓展学习空间,从而获取更多的学习资源。如:语文教师在武汉教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一课时,引导学生利用生活中的所见、所闻自主学习,再辅助教师点拔、创设情景等手段,学生不仅总结了学习古诗的方法,还自主学习了四首风格不同的送别诗,并满怀激情地写诗与老师作别。 5、还给孩子体验成功的机会。成功能体会快乐,成功能够促进更大的进步。特别是对小学生,更能激发学习热情。在课堂教学中,我们要求教师做到捕捉生成性资源契机,及时点播引领学生进入最佳学习境界。如:我校语文教师在教学《蚂蚁和蝈蝈》一课中,进行到某个环节时,有个孩子突然举手说:“老师,我知道蝈蝈怎样唱歌,它是用它的翅膀摩擦发出的声音。”老师说:“你是怎么知道的?”学生说“我在书中看到过,在乡下奶奶家还抓过蝈蝈呢!蝈蝈夏天真是很悠闲,自由自在。”老师趁机说:“你懂得的真多,那就用你的朗读来表现蝈蝈的自由自在吧!”孩子充满感情地读起来,读后赢得了同学们的热烈掌声。其他孩子也都纷纷举手,因为成功如此简单,随时都能得到体验。 在这样充满生机和活力的语文生态课堂上,学生的生命样态得到了体现,学生的生命活力得到了激发,学生的潜能得到了发挥。他们的学习方式发生了转变,探究的意识得到了提高。他们在课

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