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浅谈学习《教育心理学》后心得体会 ——从学习动机谈起 安徽三联学院 李海洋 我在大学本科时读的是师范专业——思想政治教育，那是作为一名学生，已经学了教育学、心理学等相关的的课程，这是作为一名师范生的必修课程。而今，作为一名大学老师，再次听了这门课程，感受跟以前相比真可谓“大相径庭”！。 通过这段时间的学习，自己对教育心理学的知识体系有了比较清楚的认识，可能是因为角色的转变因素，对一些基本概念有所了解特别是对学习动机、学习策略、问题解决、心理健康教育、学生心理差异等内容有进一步的深入了解。这些有利于自己在教学过程中根据自己的基本情况，因地制宜，做好教学工作；有利于自己用科学的方法指导工作，减少盲目性，提高教育教学的实际效果。 有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的！”老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步。由此，我想到了“皮革马利翁效应”。 “皮格马利翁效应”又称“罗森塔尔效应”，或称“教师期待效应”，以期待与赞美收获比常态发展达到的成果更好。这一效应是按“憧憬——期待——行动——感应——接受——外化”这一机制产生的。这就是说，教育者对教育对象产生美好的憧憬，并出现具体的期待结果，还要为这种期待付出具体的努力实践，如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动，使被教育者感受到教育者对自己的特殊的关怀和鼓励，并从内心上接受教育者的种种爱心和帮助，以致做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，达到了教育者所期望的结果，也就是激发学生的学习动机，内化为自主学习的源动力。作为思想政治理论课教师，大班教学的现状不容改变，这一过程中有一环节出现差错，都会影响到皮格马利翁效应的产生或强度大小。最终趋利避害，提升被教育者在思想政治理论课对抗教学中的对抗意识。为此，我们可以将关注强者的“马太效应”与关注若者的“皮格马利翁效应”相结合，让强者更强，弱者不弱。我们可以将所有教育对象（学生）划分为两类：强者与弱者。不管是强者也好、弱者也罢，我们首先必须全面了解每一位学生，充分尊重每一位学生的独立个性。古语有云：“知己知彼，百战不殆”，当然包括学生的性格、能力、素质、成绩……给强者关爱，但不溺爱，以防压力过大、表现欲过高，以致过犹不及；同时，给弱者鼓励，给予弱者更多的关注，以“生”为本，取其所长，避其所短，在自身“亮点”得到充分展现的情况下获得别人的信任、赞美，他便感觉获得了支持，从而提升了自我价值。学生在教学中“对抗”意识产生不可能一蹴而就，师生对抗中地位的不平等不可能立即消除，学生的对抗心理障碍不可能立即缓和……因此，需要一种虚拟的缓冲机制（如：虚拟对抗）进行缺位补给。 根据刘老师所讲授学习动机相关内容，我们可以做以下努力： 1、全面客观深入了解每一个学生。了解每一个学生，就是要了解每一个学生的过去、现在以及他们的理想，这样教师才能够根据每一个学生的心理意向、愿望和主客观条件，为每一个学生量身定制一个能够为他们所接受、所希望、所追求的发展目标，实现大、中班教学中的因材施教。 2、给予发展不利、能力不足的学生更多的关爱和期待。尊重、信任每一位学生，让每一位学生（哪怕最差）都得到最佳的发展空间。 3、尊重学生独立个性。对学生来说，不管教师（能动主体）对他们的期待是高是低，也不管教师对他们的爱是多是少，他们都希望教师能够尊重他们个体的独立性和发展需要，从内心鼓励，从而使学生潜能得以发挥，人格得以健全。 4、突破心理障碍，把关注强者的“马太效应”与关注若者的“罗森塔尔效应”相结合，让强者更强，弱者不弱。提升师生每一个体的对抗意识，培养师生的思辨及创新能力。同时，发扬团队协作精神（思想政治理论课教学采取属中班或大班教学模式），建立良好的人际关系。 总而言之，教学是一种艺术，教学活动中包含着多种心理活动，教师在施教的过程中应该自觉运用教育心理学相关知识，科学运用其规律，使教学建立在心理学教育和教育学教育基础之上，，这样才可能在教学活动中取得事半功倍的效果，完成教学的目的——教书育人。 2012-11-26