化学课堂上有效教学及应用.docVIP

化学课堂上有效教学 1 创设好课堂问题情境，促进有效教学 杜威曾说过：“学生能听到多少，读到多少，并不重要——假如学生需要这种信息资料，并且能在他自己的情景中加以应用，那么这种知识愈多愈好。” 即真正理解才是教育的一个直接目的，是多元智能的教育观念[2]。在明确了学习目标的基础上，恰当设置学习的情景，是激发学生主动性的一种有效教学策略。而问题的设置与课堂情境是水乳交融的，问题设置本身要体现在某些情境中，恰当的问题情景不仅仅要能够激发兴趣，掌握知识，增强理解，还能够激发学生主动参与、积极探究的愿望，从而增强学生自己的学习效能感。有效的问题情景能促使学生大脑产生问题，最终使学生在原有的认知结构的基础上，经过同化和顺应进行整合，形成新的认知结构，从而促使学生能力形成和智力发展。 1.1 联系生活实际，创设问题情景 对于化学教学而言，设置情境不仅仅是做些趣味实验或演示实验、举几个物质或原理在实际应用中的例子等，而是要充分挖掘这些素材的内涵，从中创设出问题情境，激发学生的好奇心，提高学生思考的驱动性。 学生能找出的有用信息有：苯酚软膏浓度很低，低温、密封保存，久置变红，不能与碱性药品混用、消毒机理等。笔者就乘机追问为什么要这么保存？变红的原因可能是什么？不能与碱性药品混用说明什么问题？学生从而推测：苯酚具有酸性和还原性（易被空气中的氧气氧化）。接着这堂课就围绕着这两点性质展开。 这样从与生活密切相关的健康、材料、环境等问题入手，创设一系列生活化情境。学生本身很感兴趣，让他们在生活中发现化学问题，在学习化学过程中解释生活现象、解决实际问题。一个好的问题应该是一个高级组织者，它为紧随其后的回应提供一个框架，为有效教学提供平台。 1.2 开展实验探究，创设问题情景 化学是一门实验性很强的学科，化学教学有着显著的活动性特征，千变万化的实验现象，课堂上能充分唤起学生的好奇心，充分开拓学生的创造思维，充分挖掘学生的创新潜能，使学生的创新意识显现。3溶液3种常见的氧化剂分别与苯酚反应的实验。高锰酸钾溶液与苯酚溶液反应的现象与学生期待的一致，但苯酚溶液于溴水反应的特殊现象使学生发问：溴水没有褪色，而是产生了白色沉淀，它们可能发生了什么类型的反应？笔者再提问：苯酚与苯发生卤代反应有何不同？试用分子结构加以分析。这样让学生用实验将推测付诸实践，并从理论上找到合理解释。接着再以苯酚溶液与FeCl3溶液反应的特殊现象介绍了苯酚的显色反应。 如此设计可以做到水到渠成，让学生从大量的推测、设计方案、理论分析中充分发挥与锻炼，还在“意外”中获得新知识。每一项新知识都是以学生为主体来发现和完成的。因为如果学生从来不应用所学知识，那将不属于个人的知识，很容易被遗忘。只有学生经过探索和运用的知识，才是他们自己的知识，这样的学习才是有效学习。 1.3 通过数据处理，创设问题情境 理科学习和研究的特点要在日常课堂上体现，如分析数据、归纳演绎、对比、推测等科学方法，这些能力培养正是创设情境的一种途径。让学生获得到知识的同时学到认识事物的方法，提高综合能力。 [案例4] 在学习“气体摩尔体积”之前，笔者让学生查找一些物质的密度（注明温度和压强），计算出一摩尔该物质的体积，将数据整理成表格。笔者挑选出其中比较典型的例子，在课上让学生观察所提供的数据资料，对数据进行归纳处理，发现其中的规律并寻求恰当的解释。（备注：以上气体的密度均在0℃ , 101kPa条件下次测定。） 物质 状态 物质的量（mol） 摩尔质量 (g/mol) 密度 (g/m3) 体积 H2O 液 1 18 1.0 18 cm3 CO2 气 1 44 0.00198 22.3L Fe 固 1 56 7.8 7.1 cm3 O2 气 1 32 0.00143 22.4L Pb 固 1 207 11.3 18.3 cm3 乙醇 液 1 46 0.806 57.1 cm3 Fe 固 3 56 7.8 21.3 cm3 N2 气 1 28 0.00125 22.4L H2SO4 液 1 98 1.83 53.6 cm3 Fe 固 2 56 7.8 14.2 cm3 He 气 1 4 0.00018 22.4L H2 气 1 2 0.000089 22.4L Al 固 1 27 2.7 10.1cm3 空气 气 1 29 0.00129 22.4L 学生经过讨论与合作，能够比较有序地将所给物质按聚集状态进行分类，并通过数据处理，整理得到下表： 物质 状态 物质的量（mol） 体积 Fe 固 3 21.3cm3 Fe 2 14.2 cm3 Fe 1 7.10 cm3 Al 1 10.1cm3 Pb 1 18.3 cm3 H2O 液 1 18 cm3 H2SO4（纯）