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课堂在变 学生在变 ----“主体 多元 生态 高效”教学模式初探 山西省晋城市阳城县实验小学 张丽琴 2012年3月，阳春时节，我们阳城县教育系统迎来了真正意义上的课堂教学改革。霎时间，课改如缕缕春风，铺天盖地而来，吹遍了阳城的大大小小各所学校。作为“课改示范校”——阳城县实验小学的一名语文教师，我在县教育局的正确领导下，在县教研室的具体指导下，认真贯彻落实课堂教学改革，扎实推进课改实验工作的顺利开展。一年来，我班课堂教学改革以其蓬勃的动力，带来了各方面的显著变化：“主体 多元 生态 高效”教学特色逐渐彰显，学生素质全面发展，赢得了领导、同事和家长的充分肯定和广泛赞誉。我欣喜地看到了课堂教学的可喜变化，尝到了改革的甜头。因而我坚信，课改所过之处，必将催生无限的生命和活力。 像所有的教育工作者一样，我也曾经彷徨过，期待课改却又质疑课改，课堂真的可以还给孩子们吗？孩子们真的可以自己学会吗？我有些茫然。 2012年2月，我有幸随同县教育局领导以及全县各学校同仁到殷都教育区进行实地考察学习，倍感荣幸。学习归来，那全新的展示场面定格在我脑海，不时冲击着我的传统观念。在殷都听了两节语文课，这两节课颠覆了传统的语文教学，采用学生以组上台用各种方式展示、交流学习成果，汇报学习收获。几乎做到了人人展示，人人点评。老师只是在需要点拨时点拨，需要补充时补充，需要纠错时纠错，一般不插嘴，不打扰。整节课全是学生与学生之间在互动，学生真正成了课堂的主人。这样的课堂我是第一次见到，所以震惊，感叹，思索。但我不觉得这样的课堂遥不可及，我们的孩子完全可以达到那样的水平，这样的课堂完全可以呈现孩子们的真实学习状况。 课改路上，我必须做个领头羊。于是，我马不停蹄，分组，选组长，结对子，培训组长，训练组员，建设小组文化，制定小组目标……忙得不亦乐乎。小组建设是课改的重中之重，我在划分小组时，以学习成绩和组织能力为主线，兼顾到到性别、性格、遵守纪律等因素，采用“组内异质、组间同质”的组织方式，合理分好小组，并选拔好组长。要求各组制定出小组考核评价细则，并给组内每个成员明确分工，责任到人，做好小组建设工作。 对学生的评价，我倡导多元发展性评价、小组捆绑式评价，每周定期对优秀合作小组进行表彰总结，并请这些优秀合作小组的组长畅谈管理方法、交流管理经验，起到模范带头作用。 那些日子，我满脑子都在揣摩，怎样创立一种适合于自己班级孩子发展的课堂教学模式。结合班容量大的特点和课堂教学实际，根据“多元智能”理论和“生本教育”观，在学校的有力指导下，我最终确立了“主体 多元 生态 高效”的课堂教学模式。这种教学模式最基本的前提是“尊重学生”，核心是“尊重学生、相信学生、依靠学生、把学习的权利还给学生，让课堂充满鲜活的生命力，让学生自主学习、自我管理，做学习的主人。”“主体”即以学生为主体。学生是学习的主体，是发展的主体，教师能做的仅仅是发现、激励和唤醒。“多元”即多元智能。本着发现并挖掘学生潜能的思想，帮学生找到最佳的学习方式，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。“生态”即让学生在良好的条件下自然地和谐地自由地生长发展。“高效”即在“主体 多元 生态”的教育理念下，让学生在自由和谐的教育环境下受到最好的教育，得到最快、最优的发展。 “主体 多元 生态 高效”的课堂教学模式确定后，借鉴殷都地区的教学方式，我制定了“五环节”课堂教学流程，即“目标引领——自主学习——合作探究——展示交流——补充评价”。“目标引领”即在课堂上通过解读目标，引领学生明确学习任务，做到有的放矢。“自主学习”即学生根据学习目标，围绕导学案预习课文，利用参考书、工具书，自主选择有效的学习方法。“合作探究”即在充分自学的基础上，通过对学和组内学习，相互交流自学成果，就自学中的困惑、疑难进行组内探讨。“展示交流”即在自学和小组交流探讨的基础上，各组通过多种形式上台展示、汇报本小组的学习成果。“补充评价”即在每组展示完毕后，师生、生生之间可以互相补充遗漏短缺，或者纠错指导，最后对各组的展示、补充情况进行评价记分。 “我自信我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说心中想，脱稿不再看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完忙退让，褒贬评价记心房。”这是我和孩子们共同总结的课堂展示歌。每节课，我都在尝试、反思、改进，再尝试、再反思、再改进，不经意间回过头来，竟发现不少孩子已在尝试中进步了很多，变得自信大方，谈吐自如：王梦勋同学刚开始一站到讲台上就不敢看下面的同学，现在居然可以镇定自若地看着同学们；王维同学一向性格内向，沉默寡言，但自小组承担展示任务后，居然可以大胆地上台跟大家交流；李涛同学平时发言声音低小，结结巴巴，自展示以