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震后汶川县中小学心理健康教育发展浅析 章武 汶川县七一绵虒小学校 摘要：“5.12”汶川特大地震发生后，来自全国的心理治疗和心理健康教育工作者深入汶川县灾区进行心理援助工作，汶川县中小学师生心理援助工作取得了积极成效，震后汶川县中小学心理健康教育工作实现了飞跃发展。但受地区差异和灾后心理健康教育本身特性的影响，汶川县中小学心理健康教育的发展也同时面临着机遇与挑战，本文简要剖析了影响其发展的相关因素，并在此基础上思考了其今后的发展方向。 关键词： 震后 中小学 心理健康教育 发展 有研究表明，严重的自然灾害不但可引起成年人精神、心理失调，也会对青少年儿童的精神健康造成损害。[1]“5.12”汶川特大地震的发生，对于汶川地区的中小学生来说是一个重大的心理应激事件，地震使汶川地区的中小学生遭受了严重的生理、心理创伤。震后，全国心理学界不分南北与东西，无论基础与应用，全力开展了我国历史第一次空前规模的心理援助行动。[2]汶川灾区的中小学生受到了社会各界的关爱，尤其是汶川县中小学生的心理健康问题成为了各方关注的重点。面对中小学生可能存在的震后PTSD、抑郁症、情绪障碍等问题，在有关部门的组织下，中小学生心理疏导工作紧张、有序地开展了起来。在震后的8年时间中，在各方的努力推动下，汶川的中小学心理健康教育也逐步地得到了发展，可谓“凤凰涅磐、掘金成长”。 一、推进震后中小学心理健康教育发展的因素 （一）各级政府的政策支持和制度保障。 汶川特大地震发生后，中央领导多次强调，对经历特大灾难者需要进行心理危机干预，减少心理疾病的发生和对心理社会功能的后遗影响。中共四川省委、省人民政府下发了在地震灾区开展心理服务工作的通知，四川省教育厅下发了《四川省教育厅关于地震灾区中小学心理健康教育与辅导工作分工的通知》。[3] 阿坝州、汶川县也高度重视灾后中小学生的心理健康教育工作，在2009年8月汶川县灾后重建事业单位全国公招中，汶川教育系统正式拥有了心理学专业队伍，为灾后心理健康教育的开展提供了专业人才保障，实现了全国首创。随着灾后恢复重建任务的逐步完成，心理健康教育的重点由震后心理疏导转向了常规心理健康教育，2012年12月教育部印发了《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》，为开展学校心理健康教育提供了制度保障。各级政府和职能部门对此项工作的重视，为震后汶川学校心理健康教育工作的开展提供了行政保障。 （二）社团组织与高校科研课题的带动。 2008年6月，广东启创社会工作发展协会在汶川县水磨镇正式成立了社工服务队，为在水磨镇就读的中小学生提供心理和社会服务支援，带动了当地中小学生参与心理健康教育活动的积极性。2009年7月，李嘉诚基金会在汶川县选拔了一批教师，参加了由李嘉诚基金会赞助的“四川地震灾区骨干教师心理辅导培训”，培训产生了第一批灾后心理健康辅导队伍，推动了各中小学中开展心理健康教育。2009年10月，教育部哲学社会科学重大攻关课题“灾后中小学心理疏导研究”汶川县中小学心理骨干教师培训开班，此培训为期三年，是由北京师范大学、四川师范大学、西南民族大学承担学术指导，汶川县教育局全程参与的科研课题培训。通过课题培训，各学校积极实施校级工作，极大地提升了灾区一线心理教师在学生心理辅导与心理教育方面的理论与实践水平。社团组织和高校科研课题开展的活动在一定程度上宣传了心理健康教育的重要性，普及了心理健康教育知识。 （三）对口援建省、市的有力助推。 震后，对口支援省、市的发达的教育水平，先进教育理念也对汶川教育产生了深远的影响，部分援建单位邀请了援建地所在学校领导和教师考察了其学校心理健康教育的制度，参观了其学校心理健康教育的优秀成果，并通过相关渠道牵线搭桥，结成帮扶对子。2010年7月，广东省广州市文德路小学与汶川教师手拉手培训活动在汶川举行，开展了生动有趣的团体心理辅导，加深了两地教师的互动认识。2010年10月，乐山师范学院对口支援汶川县心理健康教育培训正式启动，力求在对口支援的系统单位构建常规的心理教育体系，助推提升教学质量。同年，自贡市精神卫生中心多次到汶川为不同年级的学生开设心理健康专题教育课，普及心理健康常识，并为学校老师开设了心理健康教育讲座。2015年12月，汶川县与浙江省金华市正式签订了对口援建框架协议，并确定了对汶川县教育领域进行相关层次的对口援建。各对口援建省市的援助，切实丰富了老师们的心育技巧，提升了老师们的心理学理论素养，深刻地激荡着汶川灾后心理健康教育的观念。 （四）汶川教育工作者的积极引领。 目前，汶川县各中小学均配置了心理学专职或兼职辅导教师，基本保证了师资配置。学校心理健康教育是以学生为主体的，教师和教育工作者在心理健康健康教育工作中发挥了组织作用和引领作用，把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对