《最后的姿势》教学案例.docVIP

以情带读，以读代情 ---《最后的姿势》导学案例 阳城县实验小学 张丽琴 设计理念： 《最后的姿势》是小学语文苏教版六年级上册的一篇课文，这一课以感人的笔触，记叙了2008年5月12日汶川大地震来临的瞬间，谭千秋老师张开双臂，护住学生的感人事迹，展现了他恪尽职守、一心为学生的无私大爱。学习这篇课文，重在引领学生品读语言文字，从字里行间体悟谭老师深沉博大的师爱以及对生命意义的追求和诠释，从而受到心灵的荡涤，真切感受“恪尽职守、无私大爱”的内涵，深刻理解“最后的姿势”的内在含义。 《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”也就是说，老师只是学生学习的引导者，引导更应该是含而不露，指而不明，开而不达，引而不彰。结合我校“主体 多元 生态 高效”的新课改课堂教学模式，本课的导学案设计，我主要从以下几个方面着手：1.挖掘出情的根源。问题设计中紧扣文章的主旨“最后的姿势”张开双臂，护住学生，反复引导学生品读、感悟，深刻地挖掘出这一姿势的内涵。2.引领到文的品悟点。设计中注重引导学生品读在地震发生的第一时刻谭老师的表现，使学生深刻感悟到这是老师爱与责任的表现，加强学生对语言文字的敏感度和对文章内涵的领悟力。3.把握文章的感情基调。“以情带读”，老师首先就要做一个引导者，先感动自己，才能再去感染学生。本节课设计中，我还搜集了一些地震视频、插图，配上合适的背景音乐，学生的情感自然得到升华，于是他们对文章内涵的感悟也会在声情并茂的朗读中得以体现。 学习目标： 1.学习正确、流利地朗读课文。 2.学会本课个生字联系课文语境理解重点词语的意思。 .理清课文的脉络，概括课文的主要内容。 .了解谭老师，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。5.能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。了解谭老师，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。.初读课文，要求正确、流利。 2.请（请认真书写）： ?了解谭千秋老师的事迹.搜集地震中的感人故事（至少两个） ? 【课中学案】 一、背景导入，初入情境 1、同学们，还记得2008年5月12日1428分04秒吗？，感受大地震给人们带来的巨大灾难。、二、自主学习……”这一句式，让学生倾诉对英雄的钦佩之情。) 设计意图： 这一环节安排了一个说话训练，实现文本语言的迁移运用，体现阅读与表达的紧密结合，一方面促使学生深化对文本的理解，另一方面训练学生的表达能力。 三、展示交流，补充评价 各组通过多种形式上台展示，汇报本小组的学习成果。 教师补充：联系全文思考，你认为这是一个怎样的姿势？为什么人们赞颂谭老师“英雄不死，精神千秋”？回顾全文，自由表达内心感受。 设计意图： 以课文的核心问题引领全文。语文教材的每篇课文都有自己的一个核心问题，教师要在深入研究教材的基础上，提炼出能够引领全文，激发学生思维的问题，主导教学进程。同时，此问题的提出，也是给教师一个“放手让学生试着自己学，自己走路的机会”。让学生在个人自学、对子互学、组内交流的基础上上台为全班学生展示汇报，彻底把课堂的主导权让给学生，充分体现以生为本。 四、总结课文，升华中心 汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的。在这国难家难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事。谭千秋老师就是其中之一。让我们记住它恪尽职守、充满无私大爱的双臂，记住它令世人永生难忘的——（齐读课题）最后的姿势！ 设计意图： 通过师生之间的读悟，“最后的姿势”已经深深地印刻在每一位学生的心里。谭千秋老师精神永存！ 反思： 这是一节小组探究、展示提升课，导学案设计重在引导学生深入品读地震中谭老师的动作、语言和震后人们的话语，感受谭老师的精神品质。整体设计中把“你读出了一个怎样的谭老师”作为中心问题，让学生深入阅读文本，找到感触最深的画面、情节，从而领悟人物精神。 叙事性文章中最有价值的是细节。课文有四处重要的环境和场景描写，这些细节描写渲染了人物出场的情境，推进了情节的发展，升华了人物的精神品质。因此，我指导学生在探究展示中以细节描写为抓手，以“爱与责任”为贯穿始终的情感主线，以四处“环境和场景描写”及描写人物言行的语言文字为切入口，展示讲解时带领全班学生读中悟情，读中品文，在感情朗读中懂得“最后的姿势”的内在含义，体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，感受谭千秋老师对生