初中数学教学问题调查分析方案.docVIP

初中数学教学问题调查报告 ——从学案设计中体会教学 国际中学 于晶 我校在进行 “学案导学”来带动教师的教学方式转变、学生学习方式变教改思路。谈谈自己的看法，以供同仁商榷。… … y=-x+1 … …. （2） （3） 2、在所作的图象上取几个点，找出 它们的横坐标和纵坐标，并验证 它们是否都满足关系式y=-x+1？ 评：绘制图像时采用了电脑屏幕演示画法， 与黑板演示画法PK，我觉得丢了原生态的东 西。 3、思考： (1)、满足关系式y=-x+1的x、y所对应的（x,y）都在一次函数y=-x+1的图象上吗？ (2)、一次函数y=-x+1的图象上的点（x,y）都满足关系式y=-x+1吗？ (3)、一次函数y=kx+b的图象有什么特点？ (4)、作一次函数y=kx+b的图象，只要找出几个点就可以了？为什么？ 评：这里的做法还是老师替代了学生思维，禁锢了学生的思维空间，问题的设置限制了学生，并没有实现真正意义上的开放。 三、巩固练习 用“两点法”作出下列一次函数图象 （1）y=2x+4 (2)y=2x （3）y=2x-4 x y=2x+4 x y=2x x y=2x-4 评：学生在绘制图像时，都是用老师给的现成的平面直角坐标系，而应考虑到具体操作时学生要自己建立坐标系，这节课要实现的一个教学目标就是学生自己学会画图像，而如果这样上就把原生态的东西丢了。另外小组合作比较机械刻板，流于形式，没有找准点。 四、学效检测 1、一次函数y=-x+b的图象经过点（0,-4）中对应的x,y的值找出，你能找多少呢？（x,y）的图像你会画吗？请你试试看。思考：你们是怎样画的？ 二收，做函数图像的一般步骤都有什么？请你思考。 三放，请学生多画几个。 三收，找图像的特点，那你决定怎么画的图像会更简洁，试试看… 从这篇学案中我们不难看出我们存在的问题： 对于学生的自主学习我们把握了多少 我们的新版教材主要是以问题背景为材料，让学生在探索过程中获得知识，发展技能，培养能力。所以最开始我们就是在学案上把课本中的问题直接提出来，让学生们自己通过阅读课本，寻找问题的答案，但这样做以后，我们会发现学生只是把课本的知识进行了机械的抄写，在脑海里会留有什么样的痕迹呢？有的学生甚至在写完后都不知道自己在写什么：还有一种做法对教材所提出的问题进行分化，降低知识的难度要求，把一个大问题分解成若干个小问题，使得同学们在自主学习的过程中按着老师的设计的问题去走，这样做觉得学生在自主探究的过程中有了路标的指引，学生比较明确应该做什么，另外问题的设计降低了难度，不像教材中提的那么大，有利于学生理解教材，这样做了以后表面上学生解决很顺利，但学生的思维含量很低，这样锻炼的只是老师的思维，学生的自主性思维就会被架空。在学案教学中，问题的设计是重要的，但我们往往设计的问题缺乏思维的含金量，缺乏思考的力度，更缺乏思维的宽度和厚度，不能体现学案思维的导向价值。 对于学生的合作交流我们考虑了多少 课程改革重视学生的自主学习、学习。“活动”是“导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“导学”的根本目标。“导学”模式中学生是主体，是学习的主人，作为教师应充分相信学生，给学生创造良好的氛围。学习小组在这种教学模式中必不可少，但不久我就发现了这种弊端：活动中容易出现“一言堂”的现象在一个小组中小组长成了权威，而其他组员学生探究学习能力良莠不齐，学生间的肤浅自主合作交流方式使自主探索没有达到最好的效益。这种方式学习耗费的时间较多，在有限的时间内很难完成新教材每一课时那么多规定的知识内容。 恰当的问题情境是数学发现的逻辑起点，由于中学生有较强好胜心和表现欲，所以精心设计问题情境能激发学生表现的欲望、探究的动机。那么，怎么创设有利于学生积极思考的问题情境呢？　　 １、在新旧知识的联结处设问激发学生的学习兴趣和探究欲望。如在教学多边形的内角和时教师可设问：你还记得三角形内角和是多少吗？正方形、长方形呢？那么你知道任意一个四边形的内角和是多少吗？这种以旧拓新的导入，不仅能让学生找到知识的生长点，而且使学生明确了新知识所带来的更为广阔的思维空间，从而激发学生创新的动力。　　２、在教学内容的关键处设问。如在学生对上述第三个问题感到茫然时，教师可不失时机地追问：你能利用三角形内角和定理证明任意四边形的内角和等于360。吗？这样很自然地将学生的注意力引到探索四边形