综合各种能力评量的结果比较.ppt

說話教學 說話教學 說話能力評級標準 「說話能力」評卷方法 口語考試的信度 台灣「說話教學目標」 台灣「說話教學」評估 台灣「說話教學」成效 講故事評分量表 辯論比賽評分量表 說話能力評級標準《口語考試五級標準》 5級 內容充實，能用語音語調較純真的普通話得體流利地表達思想。詞彙豐富，使用恰當。能比較形象、生動地描述事物，語氣自然。語法結構清楚，能較熟練地使用漢語中常用的口語句式，並能根據交際需要變換句式和説法。有極個別語音語法錯誤，但不影響交際。口語表達接近以漢語為母語者。 4級 內容較充實，詞彙較豐富且使用正確。語音語調較好，語氣不生硬，表達尚流利得體，但時有不恰當的語音停頓。語法結構基本清楚，有個別語音語法錯誤，但不影響交際。 3級 內容尚完整，語音語調基本正確，能較清楚地表達思想。詞彙較豐富，但有時詞不達意。語言尚流利，但不恰當的語音停頓較多。有一些語音語法錯誤，基本上不影響交際。 2級 基本能表達思想，但內容不充實。有一定的詞彙量，但往往詞不達意。語音、語法及詞彙使用上的錯誤較多，常常影響交際。 1級 能表達一定的思想，但較淩亂。語音、語法及詞彙使用上的錯誤很多，以致嚴重影響交際。 「說話能力」評卷方法《口語考試閲卷評分辦法及細則》 1、首先按照《口語考試五級標準》對答卷進行試評，選出五個標杆樣本，作爲口試閲卷評分的總體參照。 2、爲了減少不同年度、不同閲卷人員在掌握評分標準上的誤差，以1992年評出的標杆樣本作爲等值樣本，它是以後各年度試評標杆樣本的重要參照。 3、閲卷以有經驗的漢語教師為主，三人一組，集體閲卷，獨立給分，集體評定。 4、爲了使分數能更準確地反映考生的實際水平，評分時，將五級分數分解成12小級5 5- 4+ 4 4- 3+ 3 3- 2+ 2 2- 1； 5級沒有5+，1級沒有1+和1-。 i）若三人所給分數都在一個等級內，則取折中分獲多數分，如：4+ 4 4-，則取4； 若是 4 4- 4-，則取 4-。 ii）若三人所給分數在相鄰的兩個等級內，差距較小時，則取折中分獲多數分，如：3 3+ 4-，則取 3+；若是3+ 4- 4--，則取4-。差距較大時，則需要重閱考卷，如：3- 3 4+，則需重閱考卷，經討論協議定分。 iii）若三人評分落在2級與3級這兩個等級內，涉及合格與否的問題，則需三人重閱考卷，經討論協議定分。 iv）若評分相左超過兩個分數等級，如 2 2+ 4+，則需參照標杆樣本重新評定。 「說話能力」評卷方法《口語考試閲卷評分辦法及細則》 5、爲了加強評分的科學性，採取以綜合式評分爲主，與分立式評分相結合的辦法，綜合式評分主要是根據總體印象給分；分立式評分主要是將口語標準分解成內容、語音語調、流利程度、詞彙、語法等項，按五級標準分別計分，然後給出綜合成績。評分組中有人按綜合式評，有人按分立式評，以保證評分的準確性和科學性。 6、爲了較少組際評分誤差，評分組成員交叉流動，以保證組際評分的平衡。 7、爲了減少由於時間造成的對標準把握的評分誤差，評一段時間，則重新熟悉標杆樣本，以保證標準把握的準確性。 8、爲了加強評分信度，評分過程中進行兩項信度研究： i）對於同一組答卷，一個評分組評閲後，由另一評分組重閱，進行組際重評信度研究。 ii）對於同一組答卷，一個評分組評閲後，間隔一段時間，本組再行重評，進行間時重評信度研究。 「說話能力」評卷方法口語考試的信度 「說話能力」評卷方法口語考試的信度 「說話能力」評卷方法組際重評信度 「說話能力」評卷方法組際重評信度 台灣「說話教學目標」 「低年級目標」： 指導兒童學習注音符號，直接讀出每個字音，並能純熟運用。 指導兒童養成注意聽話的習慣和聽話的禮貌。 指導兒童養成用標準國語講述簡短的話，發表自己的情意。 指導兒童學習日常生活中應用的標準國語，養成發音正確，語句流利的說話能力。 「中年級目標」： 指導兒童能各自搜集和整理材料，運用語文有條理的發表自己的情意。 指導兒童對於標準國語，能聽能說、發音正確，語句流利而和諧。 指導兒童養成對於自己的語言文字勇敢負責的精神。 「高年級目標」： 指導兒童能獨立思考，使思想清晰、內容豐富，充分發表自己的情意。 指導兒童使用標準國語，從事會話、報告、討論、演說、辯論等等，均能禮貌周到，態度自然，發音正確，語調和諧流利。 指導兒童以自己的語言文字，來表達自己的思想；並且對自己的言論勇敢負責。 台灣「說話教學」評估 1979年，教育部國民教育司委託臺北市立師範專科學校作了一個「國語文能力評量研究」，這項評量包含讀書、説話、寫字、作文四項，玆將屬於「説話」評量結果，表列如下： （一）說話能力評量結果比較【聆聽】 （二）