高效课堂建设引领学校跨越式发展.pptVIP

（五）坚守信念，矢志不渝 以人为本，就是关注人的全面发展和终身发展，观照人生幸福，倡导和实现富有人性化的教育。我们的教育不能以牺牲学生的全面发展来换取学生片面的认知发展，我们的学校不能以牺牲学生的综合素质尤其是创新能力为代价来换取学生高分数。我们的学校应当让学生在教育中感受幸福，在幸福中获得教育。尽管教育要受社会的影响，但绝不等于教育没有自身的独立的价值取向和终极目标，教育不仅要为人才奠基，更要为“人”奠基，唯有如此，教育才能以自身的价值获得他人所承认，这才是真正的“人的教育”。 （五）坚守信念，矢志不渝 有的人说，“先学后研”模式是不要分数的！不对！我们不要单纯追求分数，我们不要没有综合素质的分数，我们不要死记硬背的僵化的分数。我们要的是在素质教育办学思想指导下的分数，我们追求的是以学生为中心，充分发挥学生的主体作用所获得的分数，我们要的是能融会贯通知识的能动的有生命活力的分数，在这个分数里，渗透着学生的主动性、自主性和创造性，渗透着学生劳动智慧和灵性；在这个分数里，不仅隐含着学生应当掌握的显现知识，而且包括了学生走向未来所需要的隐性能力。 五、先学后研课堂教学模式引领学校跨越式发展 （1）构建起具有我校特色的“先学后研”课堂教学模式，其课堂教学结构表现为“三段六式”：预习·质疑——展示·研究——检测·反馈，并对每个环节给予了教学定义。这一课堂教学模式既借鉴了杜郎口中学模式的优点又具有松坪学校的个性特色 （2）形成了具有我校九年一贯制特色的“先 学后研”模式三步走系列。即： 一、二年级的基本模式为“先学后教” ； 三、四年级的基本模式为“先学后交” （交流）； 五——九年级为“先学后研”。 （一）模式建构 通过鉴定 下面是华东、华中师范大学课程改革专家组对我校“先学后研”模式的综合评价意见： 由深圳松坪学校罗楚春校长主持并全力推进的“先学后研”课堂教学模式，实施数年来取得了显著的进展，学生、教师和课堂面貌发生了根本性变化，具体表现在： 一是课堂上学生活动时间充足，学习状态主动积极，思维活跃，表达能力和自信心明显提升；二是课堂上师生关系状态明显改善、互动面广、频率高、效果好；三是教师的教育观念和专业能力受到挑战但同时也藉此得以有效发展。 经研讨，与会专家认为，取得上述成效的主要原因在于： （1）“先学后研”这种模式体现了当代课堂教学的先进理念，在国内一些学校发展的“先学后教”、“先学后交”等理念和策略基础上，既有批判性继承，又有自己的独创。其合理性首先在于“学”与“研”的主体均为学生，保持了逻辑上的一致性，而教师的“教”，既是对“学”的引导，又是对“研”的支撑。 （2）“先学后研”模式颠覆了长期统治我国中小学课堂的“重教轻学”、“知识中心”甚至“一讲到底”的传统，也克服了以往一些教学改革举措过度展示、练习不足或流于表浅、人文性缺失等弊端，在不断尝试中反思重建，最终确立了“先学后研”这一基本模式及“预习、质疑—展示、交流—检测”（即“三段六式”）的基本结构。 （3）这一教学模式逐渐赢得了教师的认同和接受，有90%的教师愿意在自己的课堂上实施，有大约20%的教师能熟练运用这一模式，能通过有效的指导在预习环节就解决大部分学习理解上的问题。这些教师从各自面对的学生实际出发展开探索，使这一教学模式在整体上得以不断完善。 总之，坚持了以学生为本的正确方向、调动了广大教师的教学智慧、理念上和行动上有了根本性转变，是这项研究取得成功、取得突破性进展的重要保障。这一研究成果回答了如何学习内地教学改革有效经验的问题，也提交了在发达地区、一般生源背景下教学改革如何走出自己的路的令人满意的答卷，对国内同类研究具有启发意义和参考价值。 第一个“没有想到”：90%的教师在仅仅一个学期的时间内不仅接受了“先学后研”模式的思想，而且在实践中积极探索，60%的教师仅用一个学年，就将此种模式变为自己的教学的常态。到目前为止， 80%的核心学科教师把先学后研变为自己的教学常态。 第二个“没有想到”：我们去杜郎口考察、从杜郎口中学考察回来，最开始的企图是改变中学部课堂教学的现状，对小学部我们还没有引进的打算。但仅仅一个学年，“先学后研”的模式不仅在中学部演绎开来，小学部的课改践模更是如火如荼，不仅五、六年级教师参与改革，1—4年级的教师主动自觉地改革，不仅语数英学科教师参与改革，其他学科的教师也积极主动地改革。 第三个“没有想到”：我们期待已久的那种“团队精神”在“课改践模”中悄然形成。 第四个“没有想到”：在课