1.精心创设数学情境（激发、设疑、探析、构建、培育、深化）.DOCVIP

1.精心创设数学情境(激发、设疑、探析、构建、培育、深化) 数学情境是一种激发学生问题意识为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。是从事数学活动的环境，产生数学行为的条件。 情境性问题是指教师按数学知识的发生发展过程以及学生的认知规律，以教材内容为载体，有目的，有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编结而成的问题。这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。它能使学生在这样的情境中，经过自己独立自主的思维活动，经历发现数学知识的全过程而获取知识，掌握相应的数学思想方法，从而学会学习。有人说，开始3分钟就基本看到一节课的效果，说明问题情境在实现有效教学过程中的重要性。个人认为，有效的问题情境应当符合以下要求：（1）符合学生的经验（生活的、数学学习的），能激发学生学习的热情和好奇心；（2）能反映数学本质的；（3）能引发学生思考，并能迅速引入主题。 中学阶段的数学教学应结合具体的数学内容采用“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的模式展开，其中问题情境放在首位，从认知的角度看，情境可被视为一种信息载体，或者说，视为人的认知活动的信息来源，作为教师，要创设含有相关数学知识和数学方法的情境，用真实的故事呈现问题，营造问题探究的情境，以引领学生在探究问题的过程中活化知识，帮助学生基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的理想阶梯。这样的情境同时也是数学知识产生的背景，在这样的情境下，不仅能激发学生提出数学问题，也能为数学问题的解决提供相应的依据和依据。 案例1? 要弄清平均数、中位数、平均水平和中等水平之间的关系，是学习这一块内容的难点，如何突破？听过一节公开课的情境创设如下： 小明：妈妈，我们夏令营结束了，我数学考了85分，平均分才80分。 妈妈：哦，你进步真大！那其他同学考的怎么样？ 小明：他们的成绩分别是：100? 100? 100? 95? 95? 95? 95? 85? 20? 15?? ?? 妈妈：那你还要努力！ 你是如何理解妈妈的前后变化的？ ? 问题一抛出，学生都很有兴趣，并且也都深有同感，这是为什么呢？矛盾在学生的脑中激化，从而激起学生的求知欲，弄清平均数只是表示平均水平，而若一组数中出现一些极端数时，平均水平和中等水平就会相差甚远，而只有中位数才是自始自终的表示中等水平。 ? 案例2：一位同事上一堂“相似三角形的性质”的校内公开课，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，先后问：“什么叫相似三角形？” “相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生流利、圆满的回答，教师满意地开始了新课题的学习。事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解， ? 将提问改为：“如图，在△ABC和△A1B1C1中，（1）已知∠A＝∠A1，补充一个合适的条件??????????? ，使△ABC∽△A1B1C1；（2）已知，补充一个合适的条件????????????? ，使△ABC∽△A1B1C1。” ? 回答这样的问题仅靠死记硬背显然答不出，只有在真正掌握相似三角形判定的基础上才能正确回答。这样的情境能起到反思的作用，学生的思维被激活，教学有效性明显提高。 ? 创设情境，可将数学与学生的现实生活、其他学科知识、科学现象建立联系，使数学不再成为“孤零零”的、“与现实应用的背景脱离”的知识，让学生在嵌入了数学知识的社会或自然情境中寻找知识，通过学生主动地参与实践，通过与他人、环境等相互作用来建构数学知识，体验数学的意义。 以下是几个需思考的情境： ?案例乘法交换律的教学． 有一个教学设计，用一个柄特别长的勺子喝水，勺子太长自己喝不到，学生经过讨论找到“交换喝水”的办法：你拿勺子喂给我喝，我拿勺子喂给你喝，喝水问题圆满解决．这个“活动”固然有趣，办法也很好，但与“乘法”没有关系，亦离开了“数量不变”的交换率本身．交换律的本质是变化中的不变性，学生在这里学到的不是数学或不是“乘法交换律”．（张奠宙教育数学是具有教育形态的数学数学教育学报，2005，8） 解释：数学并不只是一种有趣的活动，仅仅使数学变得有趣起来并不能保证数学学习一定能够获得成功（数学上的成功还需要艰苦的工作）．有效的情景应该起始于精细的数学认知分析，使情境具有数学对象的必要因素和必要形式（这是一个创作与创造的过程），只注意情景的形式，缺失了数学及其本质（去数学化），会好心办坏事．如何防止“去数学化”，既是教学的挑战，又是数学的挑战．（说到乘法交换律还想提起，现实解释与是可以有区别的，比如，一个人生病了，医生开了30个药片，每天吃3次，每次吃1片，连吃10天病就好了；反之，每天吃1次，每次吃10片，连吃3天可能就把人吃死了．但去掉“吃好”与“吃死”不