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让孩子插上自信的翅膀起航 ——浅谈赏识教育的误区与策略 【摘要】行为主义心理学告诉我们：赏识教育，就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，培养学生的信心，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。只有把握好赏识的尺度，才不会闯入赏识的误区，实现有效的教育。 【关键词 】 赏识教育 “正强化”教育 误区 策略 “哥伦布发现了一个世界，却没有用海图，他用的是在天空中释疑解惑的信心。 “赏识教育”是一种充满人情味、充满生命力的教育方法小提琴教育家铃木镇一运用富有人情味的赏识教育来教授孩子小提琴，培养出700多个莫扎特式的小提琴神童，全世界为之轰动南京市教育家周弘运用赏识教育把自己的聋哑女儿培养成中国第一位聋人少年大学生后，将成功个案推而广之，培养出了一批早慧儿童一个接近绝望的妈妈正在滔滔不绝地哭诉：“我的孩子没法管了！”“对孩子保持一种赏识的态度就那么难吗？也许他只是需要更多的关注……”没等我说完，对方愤怒了：“我还不赏识他？从他会用蜡笔在墙上画道道那天起，我就天天夸他字写得好，画画得好，歌唱得好，连吃顿饭我都忘不了夸他用筷子用得好！有用吗？”赏识教育就是一个劲儿地夸孩子？ 误区三：评价语言单一，缺少启发性 当前一些公开课教学中的激励性评价语言单一乏味，笔者曾对一堂公开课做了个统计，教者在一节课中说了50次“好！”激励性评价的语言不应总是“好！”“真棒！”的机械重复，而应该丰富多样。此外，激励性评价语言还要具有启发性，要能够诱发学生进一步思考问题，使其有生疑的兴趣、探疑的愿望、释疑的可能，在关键处点拨学生的思维，开阔其视野，引发其创造的欲望。 误区四：不加辨析，盲目鼓励 曾听过一节课,课堂上教师的激励性评价可谓热情洋溢。当一对学生结结巴巴地表演完一段对话时，教师面带笑容地作出了这样的评价：“太了不起了！”试问，这对学生真读得如此棒吗？这样不加辨析地盲目鼓励，会使学生满足于现状，而无法看清努力的方向。 误区五：评价充满课堂 常常听到这样的课：从课始到课尾，表扬声、掌声一片。“说得好极了!”“真聪明！”不绝于耳。无论是毫不费力地读了几个词语的还是轻而易举地答对了一道题的，教师几乎无一例外地都竖起大拇指。说实话，诸如此类的现象在小学课堂上还真为数不少。 赏识教育的内涵到底是什么？行为主义心理学告诉我们：赏识教育，就是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬、肯定学生的某些闪光点，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育。下面浅谈赏识教育的策略： 一、赏识传递的是信心，而不是简单的夸奖。 1、赏识是一种心态，是一种为人父母对孩子最天然的美好态度。做家长的朋友，不妨回想一下你会怀疑你的孩子不会走路吗？即使他两个月的时候不会翻身，五个月的时候不会坐起，八个月的时候站不稳？你不会。所以，不论你的孩子在学走路的过程中，摔多少个跟头，绊多少个跤，你都不会焦虑，你都会笑呵呵地陪伴他，守候他，并在他站起来的那一天由衷地开心骄傲。我们也可以并且应该像坚信自己的孩子会自己走路一样，坚信他会成长为一个正直勇敢、。抱着这样的态度，用最自然的方式与孩子相处。感到开心的时候就表达你的开心，需要等待的时候就陪他耐心等待，甚至孩子做错的时候就指出他的问题。至于表扬与否，都不是什么大问题。，是平等。哥伦布发现了一个世界，却没有用海图，他用的是在天空中释疑解惑的信心。德国教育家卡尔·威特认为：只有让孩子充满信心，才能在未来的人生中面对一切挑战，才会拥有幸福的人生信心从何而来，来源于父母有效的夸奖。孩子需要夸奖，需要鼓励。“夸”不仅仅表明了父母的信心，同时也坚定了孩子的信心。只有孩子对自己充满了信心，才能优秀的人才。在中国教育史上，有一个值得回味的“糖果案例”。一名叫王友的男生用泥块砸自己班上的同学，被校长陶行知发现制止了。放学后，王友如约来到校长室等着挨训。可是陶行知却笑着掏出一块糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我迟到了。”王友惊疑地接过了糖果。接着，陶行知又从口袋里掏出一块糖给王友，说：“这块糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即住了手，这说明你很尊重我，我应该奖你。”王友迷惑不解地接过了糖。陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生。你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人斗争的勇气，应该奖励你啊！”听到这里，王友感动极了，他流着眼泪后悔地说：“陶校长，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖，递给王友：“为你能正确地认识错误，我再奖给你一块糖。”待王友接过糖果，陶行知说：“我的糖发完了，我看我们的谈话也该结束了吧。”　　这就是教育家育人的艺术，这就是教育家的博爱与宽容。我们每个人都渴望被赏识，