千以内数认识教学设计大赛-谢淑云.doc

《1000以内数的认识 》教学设计 八五八农场学校 ----谢淑云 一、教材分析： 本节课的教学是在学生已经学习了“20以内数的认识”、“100以内数的认识”的基础上，将认数的范围扩展到万以内数的认识。这部分知识不仅是计算的基础，而且在日常生活中有着广泛的应用。而新教材又将万以内数的认识分为两段，先教学1000以内的数，再教学万以内的数。 教材从体育馆召开运动会的情境图引入，主要让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的数感，同时让学生通过猜猜体育馆大约能装多少人，培养学生的估算意识和能力，为引出万以内的数做准备。 通过让学生数小正方体，让学生在观察、操作、活动的过程中自己发现：数数，除了一个一个数，十个十个数，一百一百地数，还可以一千一千地数。十个一是十，十个千是一百，十个一百是一千，从而认识计数单位“千”，进而发现十进制关系。 然后通过计数器，探究学习读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。 二、学情分析： 学生已经学习了“20以内数的认识”和“100以内数的认识”，能熟练地数100以内的数，并会正确地读写，这都是学习“1000以内数的认识”的基础。在课前预习中，发现班级有一些 学生会数千以内的数，但是接近整百数拐弯处的数法能准确读写中间有零的三位数做好铺垫。 三、教学目标： (一)知识与技能 1、让学生具体的情境中2、能认、读、写千以内的数，知道这些数是由几个百、几个十和几个一组成的。 ?3、在具体的情境中感受大数的意义，培养学生的估数意识，发展数感，体验数学活动的成功与快乐。 ?4、初步认识数学与人类生活的密切联系，通过数学活动，培养学生的自主探究和合作交流能力，提高学习数学的兴趣和自信心 (二)过程与方法 ? 让学生在具体的情境中经历1000以内数的数数过程,体验数与生活的密切关系,尝试自主探索的学习方法。 ? (三)情感、态度与价值观 ??? 让学生体会到知识来源于生活,服务于生活,建立学生学习数学的自信心及责任感,并培养与人交流、勤于思考的习惯。 接近整十、整百数拐弯处的数法。能准确读写中间有零的三位数。 五、教学方法：操作感知、自主探究、观察类推等。 六、课前导学： 教师活动 学生活动 设计意图 预习检测： （2分钟） 1、填一填： （1）10个一是（? ），10个十是（?? ）， 10个一百是（? ）。 （2）2个百、5个十和6个一组成的数是（ ）。 （3）375是由（ ）个百（ ）个十和（ ）个一组成的． 2、数一数 （1）一个一个的数，从35数到45。 （2）十个十个的数，从10数到100 通过数 七、教学过程 教学环节 （时间） 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入 （2分钟） 出示主题图。 （1）观察这幅图，说一说画面上正在发生什么事情？ （2）看着画面你想知道什么问题？引导学生估算画面上的体育馆大约能坐多少人？ （3）板书课题：1000以内数的认识。 画上正在举行奥运会 体育馆真大呀! 我想知道能做多少人？体育馆大约坐500人，体育馆大约坐5000人，体育馆大约坐12000人，…… 培养学生的估算意识和能力，感受大数的意义。 师：同学们真了不起，有这么多的发现。 完成第68页的“做一做”。 （1）、一个一个地数，从一百九十八起 ，数到二百零六。 （2）从九百八十六数到一千。 （师拨珠） （3）一十一十地数，从二百九十数到三百五十。 （4）一百一百地数，从七百起，数到一千。由男、女生两组分别数第3、4两题，比一比哪组数得的流畅。 1、 428、--、--、431 、432 2、488、489、--、--、 492、 3、290、-- 、310 、 320、-- 4、 350、400、450 -– 550、 生1：可以一个一个地数。 生2：我是2个2个数出来的…… 生:3：我是5个5个数出来的。 生：10个一是十。 生1：一个一个得　生2：二个二个地数； 生3：十个十个地数生：10个十也就是一百。 生：可以一十一十地数。 一百一百地数，10个一百是一千。 （1）发现每相邻的计数单位间进率都是十。　　 （2）数较少数时，可一个一个地数； 数较多数时，可十个十个地数；　　 数更多数时，可一百一百地数。　 学生看计数器数数。 （完成（1）和（2）） 从学生已有的知识经验出发，通过课件演示，提出问题，让学生观察后猜一猜，数一数，探索数数的方法，在合作探究活动中，发展学生分析、推理和解决问题的能力。数数过程中，特别是接近整百数时的数数是教学的重点和难点，为了更有效地突破重点，相邻数位之间的10进制关系。出示计数器，复习数位顺序。 （2分钟） 2、看珠写数、读数：