模拟自然选择教学设计.docVIP

2007年北京市中小学优秀教学设计评选 PAGE 1 好风光好风光恢复供货才 《模拟自然选择》教学设计 王文宇 一、指导思想与理论依据 新一轮课程改革的一个重要特征就是提倡以学生为主体的授课模式。在灵活多样的学习方式中，新课程提倡“自主、合作、探究”学习，使学生在玩中学、做中学、思中学、合作中学，通过实验、模拟活动、构建模型、网络交流等等授课模式尽可能地体验生命活动的规律，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养，从而使“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标得以实现。 在教学方式设计方面采取美国进步主义教育家杜威提倡的在“做中学”，让学生在活动中，在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从自己的直接经验中学习，或者是从他人的经验中通过再发现来学习。在处理教材方面整合了布鲁纳的“发现学习”理论、杜威的“活动教学”理论以及“布兰达”的“探究—研讨”教学法等教学理论。通过设置问题链和探究活动，激发学生的求知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、观察发现、严谨推理。 二、教学背景分析 1、学习内容分析 北京版教材在第十五章的编写上突出进化史的教育，对生物进化而言最有说服力的就是化石，对学生而言最感观的也是化石，达尔文进化论的创立也正是建立在大量的观察实物及化石的基础上的。学生通过观察一些化石、图片大致能归纳出动植物进化历程，对生物进化的总趋势也会有一个比较清晰的认识，但对生物进化的原因历史上也曾存在各种争论，如何能让学生尽快地理解自然选择的要义进而有针对性地对进化自然现象进行合理的解释，教材安排了一节模拟自然选择的活动课，这对增强学生感性认识显得尤为必要，学生通过活动体验自然选择的过程，能尽快确立科学的进化论观点。 教材在《模拟活动》一节安排的内容是分小组“选取不同背景下的不同颜色的小纸片”来模拟保护色的形成，而且在教参上也给出了一点改进意见，建议用不同颜色的纽扣代替小纸片，这样操作比较方便。但这样改动后新增的纽扣颜色与背景颜色很难达到统一，视觉影响不太理想，所以还是采用纸片充当猎物，只是纸片做成双层，大多数纸片两面颜色一样，少数纸片两面颜色不同，当学生在第二代选取纸片结束后，把剩余纸片反转看是否有其他颜色出现，这个过程是模拟生物的变异，这样学生对自然选择的不定向变异会有很深的理解，这是教材活动不曾体现出的内容。在分组活动中，为了突出保护色不是保护生物唯一途径，在活动设计过程中安排四个组进行依据个人喜爱的颜色进行选取，这样设计的目的是体现出适应的相对性。通过这样的活动学生对自然选择的认识既全面又深刻，这为下一步利用自然选择观点解释进化现象做好铺垫，学生也在亲自动手的过程中体会到自然选择的要义 2、学生情况分析 1、学生已经明确了生物进化最主要的证据就是化石，而且也能依据化石在地层中的排列总结出生命结构是由简单到复杂，由水生到陆生的进化总趋势，然而，学生在进化的原因上却存在种种主观认识上的偏差，还不能真正给出科学解释，用进废退、目的性变异等等各种错误认识都在干扰学生们的判断，而且自然选择的过程也是一个漫长的过程也不可能通过实验来证明，要想让学生尽快确立科学进化论的观念，增强学生的感性认识就显得尤为必要。 2、这个年龄段的学生对身边的事物有强烈的好奇心和求知欲，喜欢在活动中感悟学习。因此创设一节动手活动课，使猜想和实验结果之间产生强大的对比，激发学生的兴趣，同时培养学生理性思考的习惯。 3、我校的学生在强烈的好奇心和求知欲之外，喜欢理性思考,喜欢问个究竟。因此在设计分析与思考的问题上要更多一点，更深一层，和他们一起去发现问题的实质。 3、经过一个学期的学习，各班已初步形成合作交流、勇于探索的学习风气。对小组合作学习的要求比较明确。因此，教学中完全可以采取分组合作的学习方式，给学生提供充分活动的机会，引导学生主动地获取知识，并获得成功的体验。 3、教学方式 本节课采用“引导—发现”、“活动—参与”和“讨论—交流”相结合的教学方式。在学生模拟自然选择活动开始前引用生活中的桦尺蛾体色变化的实例，采用“引导—发现”的教学方法，适时点拨如何进行解释与猜想；在模拟活动体会自然选择的特性时，采用“活动—参与”的教学方法，分组模拟自然选择活动，给学生留下充分的活动时间。在分析数据得出结论的过程中，采用“交流—讨论”的教学方法，目的在于让学生学会倾听、理解与合作；用多种思路合情推理发现；三个连续探究活动的安排可以促进学生的自主建构，由感性发现上升到理性认知。 三、教学目标 知识与技能： 1 能通过具体事例大致说出保护色的形成过程 2 能通过角色转换及数据分析得出自然选择在生物