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福州市中职教育教科研概况计算机教学质量监控评价简介 第一部分 福州市中职教育教科研概况 第二部分 计算机课程教学质量监控与评价体系的研究与实践 福州市中职教育教科研概况 以专业（学科）中心教研组为主体开展教科研活动 18个中心教研组由职教中心教研员分别负责，成员由各校相关专业骨干教师组成，负责全市教科研、教师培训、技能竞赛等各项工作。 以学校和一线教学需求为导向设置教科研任务 定期集体备课交流、举办教法沙龙、 举办市级公开教学活动、组织办学方向和专业设置研讨等。 以课题研究为抓手促进学校教科研水平的提升和教学改革的深化 中国职教学会课题：《福州市中等职业学校教学质量监控与评价机制研究 》 目的：借课题研究促使学校将工作重心从抓招生数量转移到抓教学质量。 结合以上课题，将计算机课程的教学质量监控与评价方案作为其中的子课题，组织全市专业力量进行研究，包括构建《计算机应用基础》题库、研发辅助教学系统及测评软件系统等工作。 以师生技能竞赛为引擎推进技能教学 以教师继续教育培训为平台提升师资队伍建设水平 通过“请进来、走出去”，加强省市横向交流 榕台职业教育交流： 福州专业教师赴台教学交流（台湾永平高级工商职业学校、台湾南亚技术学院 ） 台湾专业教师来榕示范教学 台湾中职学生来榕参加技能竞赛 第二部分 计算机教学质量评价的实践 《计算机应用基础》评价方式的十年变迁 教材的变化：百花齐放 一枝独秀 硬件的变化：生均计算机台数0.1 0.3 教法的变化：“做中学、做中教” 生源的变化：校择生 生择校 评价的变化：重过程、重技能、重应用 《计算机应用基础》教学质量评价的实践 评价原则：终结性评价和过程性评价相结合，定量评价和定性评价相结合，教师评价和学生自评、互评相结合。 评价重点：学生利用计算机解决实际问题的能力 。 评价方法 过程性评价：由任课教师建立学生专业成长袋，通过“技能卡”跟踪记录学生运用计算机完成任务、案例或项目的过程，评价学生操作过程及操作结果的准确性、合理性、熟练性及全面性，并结合课堂综合表现（出勤、纪律等），给出学习过程量化分数 。 推荐各校以“技能卡”的形式，围绕工作过程中常见的工作项目和工作任务，结合教材的知识点和大纲的要求，突出培养学生解决工作实际中具体问题的能力。将“技能卡”作为市级教学常规检查的一项重要内容，也作为学生学习过程性评价的组成部分。 考核评价主要模块 考核评价办法 考核评价标准 《图形图像处理(Photoshop平台)》课程模块化考核评价表 终结性评价：组织市级统一质检，以上机考试的方式，着重考查学生掌握实际操作技能的水平。 市教育局发布《2010学年福州市中等职业学校教学质量检查工作方案》，从行政角度要求对《计算机应用基础》课程的教学质量进行检查。 综合成绩=过程性评价x30% +终结性评价x70% 评价改革实践中遇到的困难 ?课堂中记录过程性评价要素占用了教师较多时间。 ? 以学生为主体的课堂教学，教师对课堂的掌控难度大。 ? 学生练习过程中出现的问题难以及时解决。 解决问题的较佳方式是利用现代教育技术 1、研发辅助教学系统 实现“做中学”，“做中教”，便于教师掌控课堂教学，便于随时记录过程性评价情况，尽可能减少教师评价过程中的统计、记录等环节。 2、构建《计算机应用基础》测评系统和题库 ?解决学校平时练习、测评之需 ? 满足全市统一测评之需 研发辅助教学系统及测评软件系统遇到的困难：研发工作量大、经费开支大、开发人员非职教教学人员、开发周期长。 作为权宜之计，组织教学人员开发临时软件辅助课堂教学评价。 高教社开发的《计算机应用基础》测评系统和辅助教学系统为当前评价方式改革和教学方法改革提供了技术支持。 试用期间基本能满足目前教育行政部门和学校对教学质量评价的需求，部分功能尚需作进一步改进完善。 利用现有辅助教学系统结合地区特点，在练习题库中增加提高性练习和工作项目，有利于针对不同层次学生进行分层次教育。 建议增添个人评价、小组评价等有助于团队合作项目评价的功能，便于教师开展团队合作项目时的课堂组织，