《等差数列前n项和公式》省优质课比赛教学设计.doc

《等差数列前n项和公式》教学设计 一、???????????教材分析 “等差数列前n项和公式”这节课是人教版高中数学（必修）第一册（上）中的第三章第三节第一课时的内容，是上一节“等差数列”的后继内容。主要内容：等差数列前n项和公式的推导及运用。 （一）地位及作用 数列是高中代数的主要内容，它与数学课程的其它内容（函数、三角、不等式等）有着密切的联系，又是今后学习高等数学的基础，所以在高考中占有重要地位。 数列是培养学生数学能力的良好题材。学习数列，要经常观察、分析、归纳、猜想，还要综合运用前面的知识解决数列中的一些问题，这些都有助于学生数学能力的提高。 （二）教学目标 根据“等差数列前n项和公式”这一节的教学大纲及它在高中数学中的地位和作用，确定了如下教学目标： 1、知识与技能： ① 掌握等差数列前 通过对公式从不同角度、不同侧面的剖析，培养学生思维的灵活性，提高学生分析问题和解决问题的能力。 公式的发现反映了普遍性寓于特殊性之中，从而使学生受到辩证唯物主义思想的熏陶。 通过生动具体的现实问题，令人着迷的历史素材和数学史，激发学生探究的兴趣和欲望，树立学生求真的勇气和自信心，增强学生学好数学的心理体验，产生热爱数学的情感。 内容 学生 活动 教师 活动 设计 意图 创设问题情景，引入新课 泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，她宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷，成为世界七大奇迹之一。陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝。 ????传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层（见课件），奢靡之程度，可见一斑。你知道这个图案一共花了多少宝石吗？ 感受情景，体验数学知识. 引导学生观赏课件 该素材源于历史，富人文气息。图中算数，激发学生探究的兴趣和欲望，起到承上启下的作用，探讨高斯算法。 环节1：落实了情感、态度价值观目标。 ? 教学 环节2 内容 学生 活动 教师 活动 设计 意图 ? 问题化归：即求=？（高斯10岁时的算法）. ? 叙述高斯解法. 展示幻灯，提问. ? ? 关注学生已有经验是影响数学学习的重要因素之一，数学史的引入更能激发学生主动探索的热情. 探 究 发 现 问题1：图案中，第1层到第21层一共有多少颗宝石？ 即求=？在教师的引导下，学生发现了： 方法1：原式=. 方法2：原式=. 方法3：原式= 方法4：原式学生发现：高斯“首尾配对”?的算法还得分“奇、偶”个项的情况求和。 进而教师提出质疑：有无更简单的方法？ 启发1：，即先求，是否更方便？ 启发2：情景提示，借助几何图形之直观性，引导学生使用熟悉的几何方法：把“全等三角形”倒置，与原图补成平行四边形。 独立思考，小组讨论交流. ? 教师到各小组指导，针对学生五花八门的解法，给予鼓励与肯定. ? 小小的变化,深藏着教师的大企划:借此引入种种求和方法,以此为铺垫. ? ? ? ? ? ? ? 层层递进的二个启发,视学生具体情况而定,实际情景的提供,唤醒了学生记忆深处的东西,并为“倒序相加求和法“的出现提供了一个直接的模型。 ? 问题2：如何求等差数列的前项和？ 公式1： 尝试推导. 引导学生回顾等差数列的性质. ? 获得“倒序相加求和法”的思路。 ? ? ? 问题3：是否可以用基本量来表示？ 生1：把代入公式1： 公式2： 生2： 公式2： 进一步推导 ? ? ? ? ? 展示如左的两种解法，并给予鼓励。 ? 进一步得到公式2. 环节2：突出过程与方法目标。 教学 环节3 内容 学生 活动 教师 活动 设计 意图 公 式 的 应 用 ①“顺”用公式 例1：某长跑运动员7天里每天的训练量（单位：m）是7500，8000，8500，9000，9500，10000，10500.这位长跑运动员７天共跑了多少米？ ? ? ? ? ? ? ? 针对学生对公式基本量的意义认识不足，又设计了： 例2：求 解法1：（错解） 解法2：????????? 通过这样的纠错教学，把学生隐蔽的思维障碍挖掘出来，比直接讲授效果好得多. ? ? ? 独立思考，小组讨论，探究解法. ? ? ? ? 辨析、反省，总结. 教师巡视，从中选择两组具有代表性的解法，请两位同学用实物投影仪展示他们的解法并让他们在一旁讲解. ? ? 教师巡视，从中选择两组具有代表性的解法. 让学生熟悉公式的要素与结构. ? ? ? ? 加深学生对公式的基本量意义的认识. 例1,例2:落实了知识与技能目标. ? ? ? ②“变”用公式 ★★例3:“今有女子善织布，逐日所织的布以同数递增，初日织五尺，计织三十日，共织九匹三丈，问日增几何？”（一匹为四丈，九匹三丈为390尺） ★????例3:已知，求。 注：让学生选做，关注全体学生。“