让说明文教学散发浓浓的语文味 小学语文课例.doc

让说明文教学散发浓浓的语文味 ——《我是什么》课例研究报告 永康市人民小学 程艳盈 一、研究的背景和意义 说明文，一旦入选语文教材，它就成了学生语文素养形成的有效载体。因此说明文教学理应具有语文课共有的特征——致力于学生语文素养的综合提高。而语文素养的核心是语文能力，语文能力的核心则是语感。因此，在说明文教学中，教师要以学生语文素养的形成为主要目标，将获取知识，领悟方法、训练语感有机地整合起来。 但在实际教学中，我们发现很多老师在教学说明文时，常常感到困惑与不解，经常会一不小心把语文课上成知识课、科普课。如何改变这一状况，在课堂教学上有所突破呢？我选择了《我是什么》一文进行设计与实践，旨在找到说明文文本的“动情点”与“训练点”，看说明文课堂是否也能散发浓浓的语文味。 二、研究的内容与目标 小学语文人教版实验教材二年级上册第八单元《我是什么》 教学目标： 品读课文，了解水的不同形态的变化与人类的密切关系，使学生懂得要保护水资源。”三个动词的准确性 2．在看图中拓展知识，说话写话 板块二：我的家 1．品读语言文字“睡觉、散步、奔跑、开大会” 2．朗读训练中体会感悟 板块三：我的脾气 练习句式说话： 我还会做许多好事，___________，_____________，_______________。 情感升华 练读小诗，感受小诗的美妙 （三）初步结果分析 从课堂教学设计及课堂实施看，说明文教学并非枯燥无味的。文章不是无情物，说明文也不例外，它与别的叙事抒情文章一样，同样有具有吸引我们眼球的“动情点”，也有语言文字的落实点。正如本文，三个动词的准确性不正是二年级学生需要掌握的吗？同样是落，有不同的表达方式。再如“我的家”这一板块，排比的语言句式，写出了水在自然中的众多形态，非常形象，读起来情趣盎然。而课外资料的补充，加上教师语言的渲染，再现了水给人类带来的灾害，在生动的表达中激起学生无限的惋惜。 六、教学反思 执教《我是什么》是校级公开课，在上公开课前，我一共进行了三四次试教，而上面教案刚是最后定稿。在一次次试教中，我们努力追寻的就是想让语文课堂散发浓浓的语文味。因此，我们最终确定要让学生了解水的形态这个基础上，去感受语言文字表达的巧妙，同时又活化语言，学习表达运用。 （一）感悟语言的准确 说明文在语言运用上，特别强调准备确和简明，因为是拟人化文章，文字又显得特别生动有趣。《我是什么》的写作语言有两大特色，一是准确性，二是形象性。在引导学生读悟课文时，我们始终坚持引导学生品味课文语言。尤其是课文中的动词使用。 对于二年级学生而言，他们在表达中遇到的最大的一个问题就是词汇平乏，用词不准确。为此，面对“飘、落、打”三个动词，为了让学生体会这语言的特色，我让学生通过换词来加深体会，把“小雪花飘下来”改成“小雪花打下来”，在朗读、做动作中，学生很快体会到课文语言的形象性、情趣性。 文章采用了拟人化写法，“在池子里睡觉，有小溪里散步，在江河里奔跑……”这一组排比句，把水的自然形态变成了可爱的水精灵，它如小朋友一样会跑会跳，在学生交流感悟后，引导学生小组轮读，声音的逐渐放大，让学生感受到了排比的气势，朗读训练的效果立竿见影。 （二）习得句式的表达 语文学习的核心应该是在学习文本内容的同时，获得语文素养，实现“言”“意”的融合与转换。为此，我们在教学中设计了两个语言文字迁移训练点，分别让学生基本掌握了课文中句式的表达特点后，用刚学过的句式说话表达。 1．有梯度地进行语言拓展 在教学第一板块“我会变”时，先引导学生理清水会变成哪些形态，再辨析动词使用的准确与巧妙。接着，我们为学生提供了一个语言实践的平台。 ①小朋友想一想，这小魔术师还会变什么呢？（露珠、冰、霜、雾、彩虹、……） ②老师这里也有小魔术师在变化，看谁知道他们的名字。 ③出示： 早晨，我躺在小叶子上，人们管我叫_______ 夏天，雷阵雨过后，我挂在天空，人们管我叫_______ 秋天， 我___________ 人们管我叫____________ ____________， ________________人们管我叫____________ ④小结：水真有趣，它真会变，会变成汽、变成云、变成雨、雹子、雪，还会变成露、霜、冰呢！ 从上面教学环节，我们不难看出，原来这只是想让学生进行一次知识拓展，了解水除了会变成雨、雪、雹子以外，还可以变成露珠、冰、霜、雾、彩虹，同时也准备了让学生欣赏图片，单纯的了解一下知识，图片欣赏与语文课的语言学习相距甚远，为此，我们安排了一个语言训练，刚开始的设计为： 早晨，我躺在小叶子上，人们管我叫_______ 夏天，雷阵雨过后，我挂在天空，人们管我叫