一、把握核心概念，理解数学活动经验的内涵.docVIP

一、把握核心概念，理解数学活动经验的内涵 基本数学活动经验的积累离不开具体数学内容的学习，而数学内容与课程目标之间的联系需要借助核心概念来实现。从这个意义上 上来说，“核心概念是数学教学的统领和主线，核心概念体现了数学内容的本质。”与“数与代数”教学密切相关的核心概念主要有四个：数感、符号意识、运算能力和模型思想。 “数感”，是“关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟”。把数感定位为“感悟”，明确要求我们在教学中帮助学生从整体上理解数学，在数学活动中积累活动经验。 “符号意识”，是指“能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律；知道使用符号可以进行运算和推理，得到的结论具有一般性”。要求我们引导学生经历数学符号的产生过程，运用数学符号表达数学本质，交流数学活动经验，感悟数学思想。 “运算能力”，主要是指“能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。”结合运算教学，可以让学生在理解算理和掌握算法的过程中，获得丰富的活动经验，培养学生抽象思维和推理能力。 模型思想的建立“是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径。建立和求解模型的过程包括：从现实生活或具体情境中抽象出数学问题，用数学符号建立方程、不等式、函数等表示数学问题中的数量关系和变化规律，求出结果并讨论结果的意义”。 与知识技能相比，核心概念往往不是以显性的形式出现，而是以与知识技能相关的隐性观念或思维方式的形式出现，通常要在学习过程中逐步体会和形成。积累数学活动经验是提升数学素养的重要途径。 二、实现过程目标，促进数学活动经验的积累 积累基本数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验和探索各种数学活动过程的结果。修订后的数学课程标准继续强化了过程性目标的实现，并对过程性目标行为动词“经历”“体验”和“探索”分别进行了描述。过程目标主要指向基本思想和基本活动经验。“过程性目标实现的标志是学生形成基本活动经验”。从过程目标的三个行为动词的含义上，我们可以初步明确数学活动经验积累的具体步骤。首先，要让学生参与特定的数学活动，积累一些具体的感性经验；其次，要让学生主动参与数学知识发生、形成和发展的过程，获得认识或验证数学知识的经验；再次，在数学活动中要独立思考、积极合作、探索发现，体会数学的基本思想和思维方式，初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，寻求解决问题的思路，发现数学知识的本质特征及内在联系，获得理性的认识经验。 三、开展数学活动，丰富数学活动经验的积累 数学活动经验的积累，必须依靠丰富多彩的数学活动的支撑。数学活动经验不同于一般的知识技能，也不同于一般的活动经验，而“主要是思维的经验和实践的经验，不是解题的经验，当然也包括解题的经验、分析问题的经验、解决问题的经验”。也就是说，数学活动经验不是靠教师直接传递给学生的，也不是学生参与活动就能立即达到的，而是在数学思维活动中不断完成的。 1．在认数活动中发展数感。 “数的认识”是小学数学内容的重要方面，结合认识整数、分数、小数等知识的教学，不仅能够帮助学生理解数的意义，建立数的概念，发展学生的数感，更重要的是结合认数的教学，可以让学生经历具体的认数活动过程，体验数的产生和发展历程，探索整数、分数和小数之间的内在联系，获得丰富的数学活动经验。 例如，一年级教学《认识11~20各数》，教师设计了如下四个层次的认数活动： 第一层次──体会单个计数的局限性。让学生往空白计数器的个位上一颗一颗地放珠子，当放到10颗珠子时，珠子已和计数器的铁丝差不多高了，然后再接着放珠子进行数数，等放到15颗珠子时，珠子掉下，学生拾起来又重新放，又掉下……通过这样的活动使学生意识到，个位上能放的珠子是有限的，从而引起认知冲突，产生解决新问题的内在需要。 第二层次──体会“要用一个代表多个”。让学生在刚才的操作活动之后，针对新问题进行讨论，逐步寻找到简便的办法，即用一颗珠子代表多颗珠子，并进一步得出为了交流和表达，通常用十位上的一颗珠子代表个位上的10颗珠子，叫做“满十进一”。 第三层次──操作中理解“满十进一”。让学生动手，在计数器上分别表示9、10、11、13、16等数，在动手操作中反复体会“满十进一”，充分理解十进制计数的规则。 第四层次──操作中体会“退一当十”。在学生多次操作计数器，熟练表示0~20各数之后，将这一过程倒过来，让学生用计数器表示20~0各数。当表示19时，强调从十位取下1颗珠，用个位上10颗珠替换它，然后从个位上拿走1颗珠，使学生了解这是“退一当十”。从10到9时，再次进行操作体会。 以上教学设计，不同于一般的认数教学流程。在这四个层次的活动设计中，教师注意让学生动手操作与讨论交流，产生十进制计数法的内在需要，体验“满十进一”和“退一当十”的变化过程，初步感受十进制计数法的本质。在这样的实践活动和思维