高中生物人体稳态的调节课程设计.docVIP

高中生物：《人体稳态的调节》课程设计 目 录 第二部分 学与教的策略、方法…………………………………………………13 第1节 学情分析与三维教学目标的编制………………………………………………………13 第2节 教学策略、方法与教学手段的选择……………………………………………………15 第二部分 学与教的策略、方法 第1节 学情分析与三维教学目标的编制 一、教学背景与学情分析 1. 初中阶段生物教材中较少涉及内环境和稳态调节的相关知识。 初中生物教材就人体各大系统的结构和功能做了常识性介绍，但由于学习间隔时间太长，印象不深刻，需要教师创设教学情境引导学生回忆相关知识。高中学生的认知体系基本形成，认知结构迅速发展，认知能力不断完善。他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、辩证思维、创造思维有了较大的发展。观察力、记忆力、想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。人教版必修1中《细胞的物质输入和输出》等章节对细胞的结构和功能作了较详细介绍，对学习新知识有一定帮助，但需教师引导学生将已有知识与新学知识之间建立联系。 构建内环境概念过程中学生遇到的最大问题是将抽象的内环境概念转化为具体的、形象的立体结构。主要采用的学习策略是课前请学生设计实验探究单细胞生物的生活环境,?学生利用单细胞生物生存的液体环境为依托点，类比推理人体细胞的生活环境。学生在本节课学习中要充分运用已有知识、生活经验和多媒体材料来构建学习新知识的桥梁。稳态概念是本课题的重点和难点内容，涉及到的内环境，内环境的化学成分、理化性质等很抽象，而内环境的化学成分和理化性质的动态变化更令学生难以捉摸。因此在本概念的教学中要通过引导学生开展形式多样的活动，以丰富学生对内环境稳态的感性认识。 2.初中阶段学生已经学过神经调节、人体激素调节在初中内容基础上进一步的拓展和深化激素调节。内容中有大量的实例和资料并配合以学生活动，使学生可以通过本节内容的学习，提升了学习能力，同时在知识上形成了新的构建、科学态度上也得到了更有利的熏陶和达到更高的层次。学生两种方式的关系。在基础上分析体温调节和水盐调节揭示两种调节方式之间的关系。学生一次阅读信息量过多带来困难，建议将两个实例分开让学生阅读和讨论。学生可能会对教材的内容在理解上存在差异，对调节机制的分析也可能不够确切、思路上不够流畅，教师有必要在学生分析的基础上，利用多媒体手段或板图加以点拨和归纳。 内容的组织内容主要在个体水平揭示生命系统的稳态及其与环境的关系稳态的实现离不开系统内各组分间的相互作用，即自我调节内容的组织和呈现方式激素调节 2.过程与方法目标 养成分析、比较、归纳等逻辑推理能力；建构模型的方法（物理模型和图解式概念模型） 3.情感态度与价值观 ◆“免疫调节与人体稳态”小专题（2课时） 1.知识与技能 概述免疫系统的组成作用关注艾滋病的流行和预防 2.过程与方法 通过问题情境来培养分析、归纳、概括能力。 3.情感态度与价值观 正确认识科学、技术与社会的关系。 。。。。。。 第2节 教学策略、方法与教学手段的选择 在实施新课程中，需要构建与新课程理念相适应的教学策略、教学方法和现代教学手段。根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。使学生由“学会”到“想学”再到“会学”。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。 一、“人体稳态的调节”课题选择的教学策略主要有： 1. 概念图的教学策略 概念图是用来组织和表征知识的工具，包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。 概念(原子)和命题(分子)是任何领域知识的基本构成单位。以奥苏贝尔(Ausubel)的意义学习理论为基础。 概念图能满足意义学习需要的三个条件：1）学习材料必须概念清晰，并与学习者先前知识可关联的事例或语言表征出来；2）学习者必须有相关的先前知识；3）学习者必须选择有意义的学习方式。 如，“人体内环境及其稳态”、“血糖的来源和去路平衡”等。 概念图作为一种教学法策略的价值: 有利于组织教学材料，更利于对教学内容进行形象的设计；3）适合于高中生物课程。 概念图作为一种学习策略的价值:可促进学习者进行有意义学习,可改变学习者的认知方式。另外，概念图作为培养学习者创造性思维的手段；为一种引导元认知的工具；为一种评估工具。 2. 探究学习的教学策略 探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对