三年级上册《集合》课后交流李海军.ppt

人教版·小学数学三年级上册·第九单元　数学广角 《集合》课后交流 2014.10 泊头教体局研训中心一室　李海军 课题的确定 教材分析 设计思路及理念 课后反思 1、活动时间与承办活动单位的教学进度 2、“数学广角”的作用 《数学广角》是人教版实验教材中增设的一个内容，修订之后的2011年版教材继续安排这样的内容，但内容及顺序均有所调整。 “数学广角”试图在渗透数学思想方法方面作一些努力和探索，把重要的、基本的数学思想方法通过学生日常生活中简单有趣的事例呈现出来，以解决学生容易接受的生活实际问题的形式，通过实验、观察、操作、推理等数学活动进行渗透，激发学生探索数学问题的兴趣和解决问题的意识，发展思维能力，让学生在活动中感悟数学思想方法，促进学生数学素养的提升。 课题的确定 课题的确定 3、“数学广角”教学中的误区 （1）教学目标定位失当：将“数学广角”纳入“综合与实践”领域，当做“综合实践课”来上。 （2）数学思考把握不准： ——目标过高，当作奥数来上，过于关注解决问题的方法，数学思想渗透不够。（培养精英与面向全体） ——目标过低，追求解决问题的结果，只停留在直观实验操作层面上，忽视了从直观上升为抽象的过程，数学思考不够，更缺少数学思想方法的渗透 （3）活动过程徒具形式：以美丽的课件来代替活动过程，学生的数学思考没有真实活动体验的支撑 （4）教材处理过于简单：套搬教材简单化的编排模式，使学生的学习活动建立在看数学、听数学、说数学等间接性经验基础上，忽略了为学生提供亲自探索实践的机会，未能让学生自己去做数学、猜数学、找数学，导致学生对数学触摸得不深、不透 （5）过度追求生活原型：过度追求生活化，导致“数学味”淡化，本末倒置 （1）准确把握教学目标 （2）合理开发、整合教学内容 （3）通过活动体验、感悟思想：让学生有充分的时间和空间经历解决问题的过程 （4）培养学生的主动应用意识 （5）数学广角教学应注意的几个问题 　　——不是简单的“告诉”！ 　　——不必刻意拔高教学要求。 　　——力求做到“下要保底，上不封顶”。 　　——融会贯通，抓住知识的联系点，体现“大教材观”。 　　——不断提升自身的数学素养。 课题的确定 4、“数学广角”教学建议 数学广角的教学，不仅仅是“问题解决”的教学——我们需要解决具体的问题，但更重要的是在解决问题的过程体现出的思维方法——能够推广到更多问题和一般领域的思维方法。（举一反三，触类旁通） 5、“数学广角”内容的重新编排 课题的确定 学段 册数 实验教材 修订教材 单元 内容 单元 内容 第一 学段 一上 五 分类 一下 八 找规律 二上 八 简单的排列组合，逻辑推理 八 排列组合（一） 二下 九 找规律 九 逻辑推理 三上 九 排列组合 九 集合 三下 九 重叠问题，等量代换 八 排列组合（二） 第二 学段 四上 七 烙饼问题，排队论，田忌赛马 八 优化 四下 八 植树问题 九 鸡兔同笼 五上 七 数字编码 七 植树问题 五下 七 找次品 八 找次品 六上 七 鸡兔同笼 八 数与形 六下 五 抽屉原理 五 鸽巢问题 教材分析：集合是现代数学的基本语言，可以简洁、准确地表达数学内容。集合思想是数学中最基本的思想，甚至可以说集合是数学的基础。学生从一年级学习数学时，就开始接触集合的思想方法了。例如，学习数数时，利用维恩图表示集合的方法，把1面国旗、2个单杠、3个石凳等分别用封闭的曲线圈起来表示，直观、形象地表示数学的概念；在比较多少时，通过两组数量相等的实物建立一一对应理解“同样多”的概念，初步体会了集合元素之间建立的一一对应。又如，学生在前面的学习过程中，已经对集合理论的基础——分类的思想和方法非常熟悉了。而且，在今后的学习中经常要用维恩图表示概念之间的关系，如按角的类型对三角形分类后三角形之间的关系、各种四边形之间的关系等。因此，本套教材在三年级上册安排了教学集合思想的单元，介绍维恩图表示集合及其运算的方法，让学生体会集合概念及集合的运算（并集、交集），学习用集合的思想方法思考和解决简单的实际问题，为今后的学习奠定基础。 本单元安排了一个例题，借助学生熟悉的素材——计算参加跳绳和毽比赛的人数，介绍如何用维恩图表示出参加两项比赛的人数，同时启发思考怎样列式解决问题，渗透集合的有关思想和方法。 教材编写意图 （1）例1 通过解决生活中的实际问题（求两个集合的并集的元素个数），让学生体会集合概念的含义及集合的运算，学习用集合的思想方法解决简单的实际问题。 （2）用统计表的形式给出三（1）班参加跳绳、踢毽比赛的学生名单，提出要解决的问题。 （3）呈现学生小组讨论如何解决问题的场景，提示教师要让学生自主探索，思考解决问题的方法。随即，呈现了一一列举出参加两项比赛的学生姓名（两个集合的元素），再把重