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引发的思考： 从小学、初中到高中，中国的班主任有哪一个不是每天都在从事着如此繁忙辛苦的劳动？ 这个班主任从事着如此繁忙辛苦的劳动，对学生的成长和发展来说意义多大、价值何在。 这个班主任在一天之内干了那么多的事情，是否还有应该干而没有干或者根本没有时间干的事情。 这个班主任所做的事情，有没有可能让别的人替代去做。 学校开展的文娱活动、体育活动、科技活动和教育教学活动，是学校的活动还是学生的活动。 高中学校开展的文娱、体育、科技等活动，应该为谁设计、由谁设计。 判断： 青少年儿童的学习主动权长期以来都被老师和先知者们剥夺了。 我们的青少年儿童长期处在一个被动地学习状态之中。 被动不可能自主，被动就不可能有创新。 这种文化状态只能把人“物化”和“工具化”，也就是被“去生命化”和“奴化”。 孩子们与生俱来的探究品质、兴趣……等等，均在这样一个教育文化背景下逐渐的消失了。 在学校教育中，人不是目的，教育目标高不可攀……；教育的价值取向严重的被扭曲了。 改革开放后的全国第三次教育大会，明确提出了我国新时期的人才培养目标是：“培养教育创新精神和实践能力的面向二十一世纪的人才”，同时做出决定：“深化教育体制改革，全面实施素质教育”。 素质教育有三个要素： 面向全体；全面发展；主动和谐的发展。 学校应当培养具有创新精神和实践能力的适应二十一世纪挑战的人才，造就数以亿计的高素质劳动者,数以千造万计的专门人才和一大批优秀拔尖人才 然而，我们在“两基”攻坚过程中有一个深刻的感受就是，困扰“两基”目标实现的根本顽症是学生辍学问题，要从根本上解决这一历史顽症，我们必须搞清楚学生辍学的主要原因，寻求解决问题的途径和策略。 1998年10月，笔者曾经组织一个县的中小学教师，深入每一个辍学学生的家庭进行调查，通过调查发现，87%的孩子是因为厌学而辍学，而导致学生厌学最根本的原因是我们的青少年儿童长期处在被动学习的状态之中。 事实上，长期以来，受传统教育观念的影响，我国的青少年儿童一直处在被动地学习状态之中，在学校的教育教学过程中，存在着大量的不科学、不规范的办学指导思想和教育教学行为，教育者剥夺了被教育者的学习主动权，将青少年儿童“奴化”、“工具化”的教育现象甚至占据了教育的主流，人失去了自我，教育违背了人的成长和发展规律。 近年来，基于“以人为本”、“人是目的”这样一个出发点和落脚点。不懈的进行思考和探究，翻阅了大量的国际教育文献。从中国古代孔夫子的教育思想中寻根，借鉴英美文化背景下杜威的做中学，吸取欧洲大陆文化圈中关于“人是目的”的理论营养，用心研究国内外的最新研究成果。 企图把青少年儿童从被动学习的状态中“解救”出来，把本应该属于学生的学习主动权回归学生， 满足学生需求的过程，其实就是服务的过程。因此，学生自主发展，教师全员服务这一课题就自然而然的摆在了我们面前。 呼吁： 把中国的青少年儿童从被动的教育文化状态下解救出来，还他们的学习主动权，还人之本。 策略： 学生自主管理，教师全员服务 几点具体建设性意见和思考 学校的定位和基本判断 学校课程的开发和实施 实现五个转变 思想观念的转变 教学方式的转变 管理方式的转变 评价方式的转变 学习方式的转变 基本理念 天生其人必有才,天生其才必有用,扬长避短,人人都能成才 成长 成绩 成才 世界观决定方法论 观念决定行为 行为决定命运 师生平等 教学民主 老师是课堂教学的组织者、引领者，是学困生的帮助者 老师的天职---服务学生 好学生不是老师教出来的，而是学生自己学出来的 学生学的差一定是老师的责任 学生偏课是偏老师所致 有教无类 思考：名医 名师 名校 名师不一定出高徒，而高徒造就了名师 课堂教学不仅仅是双边活动，而是一个多维活动空间 我们要拿着放大镜像当年挑老师和学生的毛病那样去发现老师和孩子们的闪光点 世界上存在的物质一定在发光 观念是第一生产力 课改的根本是提升软实力 思考一些热点问题： 学前教育 教育均衡发展 高中文理分科 高考改革 择校热 大班额、大校额 教师队伍的培养和管理 校长队伍的选拔、培养和管理 教育行政管理队伍机制的建立 我的教育行动与思考 宁夏大学教育科学学院 马彦平 2011年12月15日mayanping4021678@ 分享产生激情沟通产生智慧 钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？” 观念决定行为，行为决定命运。 为什么最能反映我国科技创新水准的国家自然科学奖，技术发明奖连续多年一等奖空缺 　　为什么我们没有一所世界一流的大学。 为什么近５００年来世界重大知识科技创新中在原创意义上我们所占的份额那么少。 为什么现当代最