从资源建设到应用微课程的现状与趋势介绍.PDFVIP

2013.8  中国电化教育  总第319期 学 习 资 源 文章编号:1006—9860(2013)08—0071—06 从资源建设到应用： 微课程的现状与趋势* 1 2 梁乐明 ，梁锦明 (1.南京大学  教育研究院，江苏  南京  210093；2.顺德一中德胜学校，广东  佛山  528333) 摘要：在移动终端日益普及、开放教育资源蓬勃发展与优质学习资源亟需建设的背景下，微课程逐渐成为热 点并在实践层面上出现了众多尝试。但目前研究者与教师对微课程的诠释与界定众说纷纭，实施形式纷繁多样， 故该文首先对“微”概念及微课程的实践现状与案例进行梳理与总结，从教育信息化理念的转向、优质信息化教 育资源建设与变革学习方式的角度阐释微课程的理念、特点与意义，展望微课程的应用趋势：学生课外自主学习 资源的建设、优秀学习资源的共建共享、改变课堂结构与学习模式，最后针对现实微课程实践先行而理论滞后的 现状，基于学习科学中设计研究法的思想，为今后微课程研究建言，以期为微课程如何更好地促进教育改革寻求 启示。 关键词：微课程；教学资源；教育信息化；资源应用 中图分类号：G434 文献标识码：A 随着以可汗学院(Khan Academy)与TEDEd为代 用趋势并针对现实微课程实践先行而理论滞后的现 表的国外在线微视频(时长约5-15分钟)学习资源的 状，基于学习科学中设计研究法的思想，为今后微 出现与流行，大规模开放网络课程(MOOC)以及诸 课程研究建言。 如在“翻转课堂”(Flipped Classroom)等教学模式中 一、微课程概念梳理及实践现状 使用微视频作为教学资源供学生自主学习，触发 了教育工作者将微视频运用于课堂教学的可行性探 使得微课程的概念众说纷纭的原因之一在于 索。在国内，自2011年起，以“佛山市中小学优秀 “微”概念本身的模糊与复杂。随着互联网的普 微课作品展播平台”为代表，以及2012年9月开展 及、智能移动终端的发展以及Web2.0时代的到来， 的由教育部教育管理信息中心主办的第一届中国微 媒介生态发生了巨大的变化，基于移动终端与互 课大赛为标志，国内对微课程的探索与实践在中小 联网的纷繁复杂的“微”概念从此兴起。教育也不 学一线教师中广泛铺开；同时，在高等教育领域也 例外，出现了微型内容(Micro-Content)、微型学习 出现了基于微视频的网络教学与课堂教学的探索。 (Micro-Learning)[1]等概念。但教育中的“微”概念 但目前研究者与教师对微课程的诠释与界定众说纷 并非随着新媒体的诞生才开始产生，自1960年起， 纭，实践形式纷繁多样。由于微课程定位与意义的 便产生了微型课程(Mini Course)的概念[2]，师范教育 认识模糊，使得研究者与教师对微课程资源以及基 中亦出现了微格教学 (Micro-Teaching) [3][4]的教师实 于微课程的教学模式能否有效促进教与学仍存在疑 践训练。  问，亦有学者担忧现今国家大力推动微课程，然而 此外，新加坡南洋理工大学国立教育学院 现有的微课程相关研究是否足以支撑这场大潮仍是 于1998年开展微型课程(MicroLessotm)项目，其对 未知数。本文对微课程的实践现状与案例进行梳理 Micro Lesson的定义为：运用计算机通讯技术(ICT) 与总结，厘清微课程相关概念与特点，从教育信息 来达到特定目标的小教学材料，其一般建立在一系 化理念的转向与区域优质信息化教育资源建设的角 列半独立性的专题或单元中，持续时间比较短，一 [5] 度重新阐释微课程的理念与意义，展望微课程的应 般只有1-2个学时，教学的组织规模