对外汉语教学中的词汇教学与设计推广.PDFVIP

语言教学与研究 2002 年第 5 期 对外汉语教学中的词汇教学与设计 李 　开 提要 　本文就对外汉语教学中的词汇教学提出总体设计 ,强调语素和构词法 , 以语素层级 ( ) ( ) 说构词法 ,有“甲种语素 + 甲种语素”A 式 、“甲种语素 + 乙种语素”B 式 等 。进一步的分 析 ,还可把上述语素构成系统用于词汇教学次序 。 关键词 　对外汉语教学 ;词汇教学 从教学实践上看 ,在语素和构词法的理论指导下进行词汇教学是重要的 ,否则会出现外国 ① 学生到副食品商店买“鸡蛋的妈妈”的笑话 。“鸡蛋 ≠鸡 + 蛋”,“鸡蛋”一词中的“鸡”和“蛋”都 作语素用 ,两个语素按偏正方式构成双音节词 。而词组“小鸡”、“大鸡”、“公鸡”、“母鸡”中的 “鸡”字是词汇字 ,亦即构成单音节词的字 。应该说 ,在理论上用汉语字取代汉语词的语素是很 困难的事 ,因为一个方块字可能是一个语素 ,也可能是一个单音节词 。在教学实践中 ,除了“由 ( ) ( 字带词”、“记词认字”的教学法以外 ,还有对外汉语教学界创立的“单音节词 汉字 —语法 构 ) ( ) ② 词法 —复合词一体化方法”简称“一体化教学法”,这一方法在初级阶段即已采用 。在词汇 教学中 ,强调语素字和词汇字的不同 ,强调语素和构词法是有必要的 ,这样可以防止留学生“以 ③ 翻译法类推汉语构词”、“靠外文翻译生词”一类的错误 。 一 1. 1 词性是和词类密切联系着的一个概念 。“词类是词的语法类别 ,着眼于总体 ,指词性 ④ 相同的一类一类的词 ;词性是词的语法属性 ,着眼于个体 ,指类别相同的一个一个的词 。”在 教学中 ,我们要求留学生判别某个词属于哪个词类的时候 ,可以这么说 : “这个词的词性是什 么 ?”词性和词类是有同一性意义的 ,但无论其本身或使用时都有对待性差异 ,所以不能混同。 词类活用 ,我们一般不说“词性活用”。例如 ,我们说“人”的词性是名词 ,在“人化”、“人不人 ,鬼 不鬼”这类说法中 ,“人”活用作动词 ,但我们不能因此认为“人”的词性是名词 ,又是动词 ,那样 就“词无定性”了。从词性概念的角度看 ,词有定性 ,词性不变 ,当然也就词有定类 。从词类概 ( ) ( ) 念看 ,词有定类 与词性一致 ,词类可活用 与词性不变有差异 ,活用不改变原来的词性 。 1. 2 对留学生讲汉语的词类和词性 ,最好以词汇等级大纲的词汇分类说之 。汉语分实词 和虚词 ,实词有名词 、动词 、形容词 、数词 、量词和代词六类 。虚词有副词 、介词 、连词 、助词 、助 动词 、叹词 、象声词七类 。表 1 是按十三大词类对等级大纲 1033 个甲级词所作的统计分类 。 表 1 55 © 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved. 形 助 象 名 动 数 量 代 副 介 连 助 叹 其