多元化评量之理念与方法介绍.PDFVIP

多元化評量之理念與方法 189 多元化評量之理念與方法 簡茂發 教學是師生共同參與而產生交互影響的動態過程；而評量則是運用科 學方法和技術，蒐集有關學生學習行為及其成就的正確資料，再根據教學 目標，就學生學習表現的情形，予以分析、研究和評斷的㆒系列工作。在 整個教學歷程㆗，評量是承接轉合的關鍵部份，而不是教學歷程的終點 站，並非表示教學活動的結束。教學評量的主要目的，在於分析教學得失 及診斷學習困難，作為實施補救教學和個別輔導的依據。 由於各級學校長期使用紙筆式測驗作為學習成就評量的主要工具，簡 便易行，固然發揮了相當的功能，但沿襲已久，殊少變通，流弊所及，也 成為當前教育改革㆗熱烈討論的重要課題之㆒。教育部在民國八十七年九 月㆔十日公布的「國民教育階段九年㆒貫課程總綱綱要」㆗曾提及評鑑方 法應採多元化方式實施，兼重形成性和總結性評鑑（教育部，民 87 b）。 因此，多元化教學評量理念與方法之評介，在課程及教學的研究發展㆖， 實為當務之急，有其必要。 壹、學習評量概念的演進 檢視過去和最近的相關文獻，學習評量的發展演進可由其所用的名詞 與涵義，分為㆔個階段。美國在「八年研究」（The Eight-year Study） 時代之前，強調的是“ Measurement”以量化的方法取得正確可靠的數 據；到後來則認為應該從教育的目標、㆟格的發展各方面來進行評量，亦 即 除 了 客 觀 的 數 字 之 外 ， 尚 須 有 ㆒ 些 價 值 標 準 來 加 以 衡 鑑 ， 而 將 “ Measurement ” 提 昇 至 “ Evaluation ” ； 晚 近 ， 學 者 們 又 將 “Evaluation”提昇至“Assessment”，強調評量時應考量各種相關的整 體情境，從各種可行的途徑，蒐集全面性、多元化的資料，再從各個角度 和不同觀點加以比較分析與綜合研判，進行整合性的詮釋，獲致充分的了 解。 190 現代教育論壇（七） 貳、教學評量問題的檢討 目前㆗小學教育由於升學競爭而導致教學未能正常化的結果，尤其是 在教學評量方面產生許多的流弊，這些有所偏失的現象，值得大家關心、 省思和切實的檢討。舉其要者，包括㆘列各項： ㆒、偏重智育或學科知識的評量：考查記憶性知識，忽略推理思考和 過程技能（process ski lls）。 ㆓、評量偏重學習結果，而忽略學習過程的了解。 ㆔、考試次數太多，考試如㆖戰場。學生雖身經百戰，謀取勝之道， 但未必是常勝軍，無信心，沒把握克敵致勝。在個㆟方面，課業 負擔重，心理壓力大，害怕考試，造成考試焦慮症候群；在㆟際 關係方面，因惡性競爭而對立，存有敵意，猜忌懷疑，彼此疏遠， 不能相互尊重與合作。 ㆕、常用紙筆式測驗，以坊間普遍印行的測驗卷為評量工具，千篇㆒ 律，習以為常，覺得厭惡，又無法拒絕，真有強其所難之感。 五、無法充分了解考試分數的意義及其所隱藏的訊息，評量的診斷功 能尚未發揮。㆟㆟競逐高分，考試淪為競賽的工具，學生成為考 試的機器，結果失敗挫折者居多，考試的負面效應層出不窮，如 作弊、逃學……。 六、考試領導教學，教學未能正常化。 七、不適當的比較，滋生許多流弊。 八、升學取，惡性補習，戕害兒童及青少年身心健康。 參、教學評量的內涵與類型 教學評量包括㆔大部分，即教師的教學效率之評量（evaluation of teacher’s teaching effectiveness ）、 學 生 的 學 習 成 就 之 評 量 （evaluation of students’ learning achievement）、課程的設計與實 施之評量（evaluation of curriculum program）。 從評量的時機和性能而言，教學評量可分為 「形成性評量」（formative eval