儿童思维发展新论和语文教学改革精品.PDFVIP

2005.10中国电化教育 总第 225期 理论与争鸣 文章编号: — ( ) — — 1006 9860200510 0005 06 儿童思维发展新论和语文教学改革 何克抗 (北京师范大学 现代教育技术研究所,北京 ) 100875 摘要:作者在对皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”提出质疑的基础上,提出了自己的“儿童思维发展新论”。文 章阐述了儿童思维发展新论的基本内容以及它对当前语文教学改革和实现语文教育跨越式发展的重要意义。 关键词:儿童认知发展阶段论;儿童思维发展;语文教学改革;语文教育 中图分类号: 文献标识码: G420 A 众所周知,瑞士著名教育心理学家皮亚杰( 换言之,— 岁学龄前儿童的语言基础还很薄 Jean 5 6 )早在 年就提出“儿童的认知发展”是按 弱,还缺乏足够的言语概念来支持抽象逻辑思维。由 Piaget 1952 阶段划分 [1] 此得出的直接推论就是—— ,不能跨越,也不能颠倒的重要思想 ,在他 —对小学中低年级段即 年出版的代表性论著 《发生认识论原理》( — 年级的语文学科(其他学科也如此)只能强调直 1970 The 1 4 [2] PrinciplesofGeneticEpistemology)一书中更对这一 观性教学和基于表象的形象思维培养,而不应强调 问题作出了系统而深入的论述,从而形成皮亚杰独 抽象逻辑思维的培养;即便到了小学高年级(— 年 5 6 具特色的“儿童认知发展阶段论”,为这一领域的研 级)也只能涉及离不开具体事物支持的初步逻辑思 究做出了开创性的贡献。 维的培养,而不能涉及高级抽象逻辑思维的培养。这 种观点对于小学的语文教学和小学生的语言能力发 一、皮亚杰儿童认知发展阶段论的主要缺陷 展极为有害。众所周知,语言与思维二者的关系密不 通过我们自己多年来在创造性思维领域所进行 可分:一方面,语言是思维的物质外壳,没有语言不 的理论研究和近几年在小学语文教育领域所进行的 可能有人类的高级抽象逻辑思维;另方面,思维能力 改革探索,我们发现皮亚杰理论在取得突出成就的 的发展对语言能力的形成与发展也有决定性的制约 同时,也存在相当严重的缺陷,其中比较主要的有以 作用。如果到了小学高年级(— 年级)阶段,也只 5 6 下三个方面: 能具有离不开具体事物支持的初步逻辑思维,那么, 对儿童思维的发展阶段作固定划分,过分强调 可以肯定,这样的小学生其语文的阅读与写作能力 1. 天生的作用,而忽视语言环境的影响和教育的作用 必然是低下的 后面我们将会用当代儿童心理学和 ( 这种观点在信息时代尤其有害。众所周知,随着 儿童语言学的研究成果证明,皮亚杰的这一观点与 电视、多媒体和网络的普及