思维导图在听损学生阅读课上的应用郭加广州聋人学校摘要听损.DOC

思維導圖在聽損學生閱讀課上的應用 郭加 廣州市聾人學校 摘要 聽損學生由於語言能力的普遍低下直接導致了在閱讀時困難重重。廣州市聾人學校從聽損學生的閱讀困難入手，瞭解閱讀的本質，結合聽損學生的思維特點，在校本閱讀課程中加入了思維導圖的學習，讓聽損學生體驗到閱讀的快樂與成就感，為他們打開了閱讀及高效學習的大門。 關鍵字：思維導圖 聽損學生 閱讀 聽損學生的閱讀困難分析 閱讀能為孩子看到更廣闊的世界打開一扇重要的門，閱讀不僅可以幫助孩子把已有的認知用文字的方式呈現，還可以為孩子建立新的知識網路，並且，閱讀是培養孩子獨立思考問題，獲得解決問題的最佳途徑。 一切的閱讀都是建立在語言上的。聽、說、讀、寫是兒童學習語言的不二法則，聽損學生由於在聽覺管道上對聲音接受的缺失，使他們在學習語言的道路上波折重重，與同齡兒童相比，聽損學生的語言能力明顯低下，這也導致了他們在閱讀上會遇到巨大的困難。 聽損學生的閱讀障礙 1996年，美國Callaudet Tesdarch Institute的研究資料顯示，18歲重度至極重度聾學生的平均語言水準只與小學三年級的健聽兒童相當。臺灣林寶貴與李貞賢在20世紀80年代的研究結果發現，臺灣各啟聰學校高職學生的國語能力僅相當於聽力正常小學生2. 2年級（7歲8個月）的程度，結論是：聽損學生的閱讀能力較聽力正常的同儕明顯落後。 所有的閱讀都是建立在語言的基礎上，不管我們的第一語言是英文還是華語，都有與之對應的文字系統，也就有相應的閱讀文本。但手語是個例外，雖然它也屬於眾多語言中的一種，但它並沒有自己的文字體系。我們看到一個手語，比如“再見”，來自不同國家的聽損人士都可以理解它所代表的含義，但是這個動作所對應的各國文字卻大不相同，聽損人士無法通過看手的動作瞭解到如何落實到對應的文字。 美國新墨西哥大學的語言學家JILL MORFORD做的研究表明“任何人，如果其第一語言的書寫體系和英語有很大不同，像阿拉伯語、漢語或俄語這些語言。他們就會知道，學習英語比學習使用相同正字法(Orthography)的語言更具挑戰性。”對於聽損人士來說，手語才是他們的第一語言，但他們的第一語言根本就沒有書寫體系，只有手勢動作，故他們的閱讀是在利用第二語言來進行。 美國華盛頓州加勞德特大學的湯姆·艾倫教授(Tom Allen)解釋了使用手語對閱讀的影響：“手語使用者不是在處理聽覺在大腦中的呈現。當普通人在閱讀時，他們一定程度上也在聽----當聽力正常的人在閱讀單詞時，有一個無聲的聽覺過程在進行。但當一名聾人在閱讀時，沒有這個過程。當他們看到單詞時，某種正字法在腦中呈現。我們中心的一些研究證實，當聾人閱讀一個英語單詞時，會啟動代表這個單詞的手勢。”如果聽損人士本身對第二語言掌握得不夠精熟，自然也會影響到他們對文章的理解。 在多年的語言及閱讀教學中，我們也深感聽損學生在閱讀時遇到的這道巨大鴻溝，並且在老師與學生都很努力的情況下還是無法有效逾越。 閱讀的定義 要想厘清思路找到跨越障礙的方法，首先要清楚什麼是閱讀。 閱讀是一種複雜的認知心理過程。閱讀的過程，就是讀者對由視覺輸入的語言文字符號的資訊進行解碼，獲取作者原意想表達的資訊的過程。也就是說，作者通過編碼將意義變成書面語言（寫作），讀者又將書面語言轉換成意義（閱讀）。D·W·卡羅爾在《語言心理學》（2007）一書中人腦資訊加工系統的工作模式，它包含了七個階段：辨識（能夠識別你所閱讀的語言）、吸收（讓通過眼睛看到的資訊進入大腦）、領悟（資訊內部各個部分之間的相互聯繫）、理解（把所領域的資訊與外部世界整合，也就是把書本知識與外部世界相聯繫）、保持（把資訊存儲進大腦中）、回憶（從大腦中提取所需資訊的能力）和交流（對資訊進行思考、創新、再學習或終身學習）。 聽損學生由於在語言文字學習上的障礙，導致了他們在閱讀的過程中無法順利完成這七個階段，使這一系列的認知活動出現了斷鏈。 我校的校本閱讀課程 基於以上的各種考量，為了能在語文課堂外為聽損學生提供更多的閱讀平臺，讓聽損學生能多角度多維度地親近閱讀，廣州市聾人學校在2008年起為在校就讀的一到九年級學生開設了校本閱讀課程，旨在從技巧方面提升聽損學生的閱讀能力、養成良好的閱讀習慣，從精神層面促進聽損學生全面健康成長。 思維導圖在閱讀課中的應用 什麼是思維導圖 思維導圖(Mind Map)，又稱心智圖，是由英國的托尼·博贊於1970年代提出的一種輔助思考工具。思維導圖是以圖解的形式和網狀的結構，用於儲存、組織、優化和輸出資訊的思維工作。由於這種表現方式比單純的文本更加接近人思考時的空間性想像，因此，越來越多地為教育學家、工程師、心理學家等使用在學習、頭腦風暴、記憶、視覺記憶和解決問題等方面。 思維導圖之所以有效，是因為它動態的形狀和形式，模仿了顯微鏡