服务学习中反思活动的实施.PDF

服務學習中反思活動的實施 ◎楊昌裕 (台灣師範大學公訓系) 焦 「服務學習（Service －Learning ）」在美國政府於1990 年代兩次立法 點 推動下，目前已被視為改善各級學校教育有效的策略之一。服務學習之所 之 七 以在美國近年來受到重視，除了承襲宗教奉獻與社區服務的歷史，對於傳 統教育偏重知識與認知而無法與生活相結合，和重視培養學生公共參與的 服 務 公民資質有密切的關係。同時，許多研究肯定服務學習的教育效果，更促 學 使服務學習的迅速擴展。 習 中 有關服務學習效果的研究指出，服務學習對學生個人效能、自我認定、 反 思 道德發展、人際發展、領導和溝通技術等個人層面；對於減少刻版印象、 活 促進文化和種族的了解、社會責任感等社會性層面；對於學生的課業的學 動 習、增進在真實世界應用所學的能力、批判性思考和認知發展等學術性的 的 結果；及與學校或教師的關係、對學校的滿意度等，都有正向的影響和功 實 施 能（Eyler, Giles Gray, 1999 ）。何以服務學習有這麼神奇的功能？到底 是什麼讓服務變成有效的學習？許多學者指出，那是因為服務的過程中添 加了反思（Reflection ）活動的結果。因此，本文擬以「反思」為題，探討： 一、反思在服務學習中的功能； 二、反思如何讓服務成為學習的理論基礎； 三、如何在服務學習中實施反思活動。 壹、反思在服務學習中的功能 服務學習包含所有學校或教師規劃推動，使學生參與有意義的社區和 社會服務之課程或非課程活動，並從事與服務有關之反思與學習的方式 1 學生輔導 2002年7月.81期 1 big （Belbas, Gorak Shumer, 1993 ）。其推動的類型包括： 一、一次或短期的服務學習； 二、聯課活動式（社團或學生團體）的服務學習 三、融入課程教學式的服務學習 四、密集經驗式的服務學習（黃玉，民89 ） 而不論那一種類型在實施中都會包含：服務與學習的（課程） 規劃、招募或選修、接洽服務機構、機構說明會與學生選擇服務機 構、共同確立服務的項目與評估學習的契約、提供學生服務的定向輔導、 本 學生服務中的反思作業或課堂的分享、服務結束後的成果發表與感謝，及 期 焦 點 整個方案的檢討與評估等一系列的實施步驟。 一、反思的定義 服 反思（reflection ）的字根來自於拉丁字「reflectere 」，有「回映（to