牛顿第一定律教学设计定稿.docVIP

牛顿第一定律教学设计 一、教材分析 “牛顿第一定律”是普通高中课程标准实验教科书物理必修1第四章第一节的知识，是力学知识的核心之一。第一二章学习了运动的描述，但没有讨论物体为什么会做这种或那种的运动。第三章学习了力之后，我们就可以研究运动与力的关系——牛顿运动定律了，这也为进一步学习曲线运动和功能关系打下了基础，因此可以说第四章牛顿运动定律起了承前启后的重要作用。而第一定律又是整个牛顿物理学的基石，它从本质上力和运动的关系科学方法教育与思维能力培养是的惯性反映在思维中叫做惯性思维。反映在股市中叫做惯性涨跌 这节教材首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献而后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念力是运动的原因还是改变运动的原因”，这是本节教材的中心题牛顿第一定律是本节的教学重点牛顿第一定律的分析推理过程及对定律内容的理解是本节的教学难点。 但物理学习认识参差不齐，差距较大。可以肯定：一是同学们并不希望机械化地去应付考试，而更希望将知识提高到能力和技巧的这个层次上来。二是希望物理教学可以激发起兴趣而不成为的负担。 (2) 知道什么是运动状态的改变，理解力是物体运动状态改变的原因.。 (3) 知道什么是惯性，理解质量是物体惯性大小的量度，并能用来解释一些简单的现象。 2. 过程与方法目标 (1) 知道伽利略的理想实验是科学研究的一种重要方法，领会理想实验方法的意义。 (2) 知道牛顿第一定律的建立过程。 (3) 经历实验过程，学会用分析与论证的方法探究牛顿第一定律，并会用自己的语言予以表述。 3. 情感、态度与价值观目标 (1) 对客观事物的正确认识需要人们经过由表及里，由片面到全面的长时间的认识过程。通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。 (2) 在生活中认识惯性，了解利用惯性及预防惯性危害的方法并初步应用于生产和生活实践，对学生进行STS教育，从而提高对生活的热爱。 (3) 培养学生严谨的科学作风，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。 四、教学理念 本节由“牛顿第一定律”和“惯性”两部分组成。内容设置上体现了三方面的教学基本理念。 (1)注重多样化的教学方式： 通过亚里士多德观点与伽利略思想实验的观点质疑，提出了一种纠正前概念的学习方法——矛盾冲突法。 (2)贯彻从生活走向物理，从物理走向生活： 从生活概念为基础，强化矛盾冲突，激发学生探究兴趣，最后又通过“惯性的应用和预防惯性的危害”将物理还原于生活。 (3)注重科学探究： 实验探究“牛顿第一运动定律”提供了学生经历实验与分析论证、交流与合作，自我表述，培养科学方法、实践能力的条件，“惯性小实验”帮助学生学习实验验证方法，并有助于学生对“物理与生活”的认知。 在整个教育过程中，教师只是指导者和参与者，强调学生为主体的学习过程，保证教师与学生的地位是平等的，注重多样化的教学方法，主要采用的有启发式、探讨式，实验等方法。为保证达到预期的教学效果，计划采用课堂练习、用自己的语言表述对定律的理解及举例示范等教学评价方式，及时反馈可靠信息，便于调整。 五、设计思路 (1)牛顿第一定律： 第一阶段：采用“矛盾冲突法”，尽量展示生活体验、亚里士多德观点与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。 第二阶段：实验探究。这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。 第三阶段：主要以教师讲述的形式，指明牛顿第一定律的重要性、理想性，并通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力的作用在运动中只是“可以改变物体的运动状态”。 (2)惯性： 除了课本上实验，还安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。并利用多媒体系统播放几个片段予以展示劳动中利用惯性，教师取小花锄，小锤头演示分别用不同方法固紧锤头，以突出惯性的实际意义。最后，简洁、明快地阐释出惯性与质量的关系，惯性与惯性定律的区别，惯性不是一种力。 六、教学过程 （一）教学准备阶段 （1）力是运动的原因还是改变运动的原因如物体不受力的作用能运动吗？引导学生举例分析说明还可以演示气垫导轨实验，让学生观察在阻力小时物体近似做匀速直线运动，使学生留下比较深刻的印象维持物体运动并不需要力，力是改变物体运动的原因在进行牛顿第一定律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第一定律的内容还应帮助学生理解牛顿第一定律所包含的几层意思：①牛顿第一定律说明了物体不受力时的运动状态是匀速直线运动或静止（所以说，力不是物体运动的原因）；②一切物体都有保持匀速直线运动状态或静止状态的性质，这种性质叫做惯性（所以说，一切物体都有