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基于核心素养的高中语文 课外阅读的现状分析及实践研究 上海师范大学附属外国语中学 上海市中小学语文课程标准）》这样的背景下，将视点聚焦到来我校学生学情，教学的，提高教学的有效性对高一、 温儒敏先生说，“语文教学的本质还是多读书”，并指出“中小学阶段，读书是精神和智力获得成长的主要营养源。”尽管如此，我们的学生对于那些能“获得成长的主要营养源”的书还是表示看的“很少”、“不多”……为什么会出现这种情况？温儒敏先生在《读书——语文教学的头等大事》中指出，“大家都在责怪应试教育，就是没有从自己教学上找找原因。”其实，课外阅读教学既有“不可为”，也有“可为”、“应为”。带着这样的信心，笔者积极探索着作为语文教师在课外阅读教学中的“可为”、“应为”。笔者将课外阅读教学分为三个环节：阅读准备、阅读展开、阅读评价。循着这三大环节的思路，笔者具体从五大方面加以探索与实践： （一）培养阅读意识，激发阅读兴趣 要养成良好持久的阅读习惯，首先得要培养学生的阅读意识。从入学的第一节语文课，笔者就开始强调语文课外阅读的重要性，并坚持“课内促课外”，积极为学生推荐阅读书目，让学生长期浸润在培养主动阅读意识的氛围中。学生知道了课外阅读的重要性，关键还得真要去读。如何让学生真的去读？ 在表1对本班学生课外阅读调查反馈表中可以看到，学生对于读什么书，出现词频最高的是“兴趣”，学生看书是要看“兴趣”的，“兴趣”是首位。而学生感兴趣的书，上文已经分析过，多是以轻松娱乐、思维品质要求不高的书为主，这与能成为精神和智力的主要营养源的书相距甚远。于漪老师说，“激发兴趣是阅读教学入门的金钥匙。” 温儒敏先生也说，“培养读书兴趣是语文教学的‘牛鼻子’”。而兴趣是可以引导和培养的。那么如何激发学生对较高品位的书的阅读兴趣？笔者主要从以下几个方面进行了积极探索和努力实践： 1、立足课堂，延伸课外 课堂上精讲优秀经典作品，激发他们的兴趣；再结合课内，适当推荐阅读。对于阅读，更多学生喜欢“故事性强的”、“有情节的”，那么在一开始，笔者就推荐些符合他们审美期待的短篇小说、中短篇小说。不少女生喜欢“文笔好的”，笔者就推荐一些散文作家给她们。还有些爱思考的，喜欢“有哲理的”，笔者就推荐一些带有哲学思考但又不至于晦涩难懂的作品。对于一些喜欢网络阅读、电子化程度较高的学生，笔者也会给他们推荐一些笔者觉得不错的、也正在听的电台或者订阅的公众号等。得着班级群的便利，有时也会及时分享一些不错文章的链接。马美艳在《课外阅读教学的有效性提升策略》一文中指出“在这个过程中，教师要学会循序渐进，要从能够激发学生阅读兴趣的，故事性强的小说作品开始，然后慢慢过渡到深奥一点的文学作品。” 2、言传身教，与生同读 教师自己要做“读书种子”，把读书种子播种到学生心中。为了更好地指导学生读书，笔者打算和学生一起读书。但事实却是不是每个学生都愿把自己心中的一亩三分地敞开让别人播种的，这种事只能引导，不能强制。于是笔者就先与一些爱读书、爱交流的学生“拉帮结派”，组建读书小组。我们是两个交好的学生一组，加上笔者共三人，在QQ上拉讨论组，每天读书打卡，把各自读的书拍照发在讨论组里，也会在里面一起及时质疑、讨论。一开始我们读同一本书，或是各自熟悉的书，后来就是看“兴趣”、各自自足。这样的讨论组是笔者播种的种子，尽管一开始只播撒下两三处。 3、同伴教育，形成“读书场” 在读书讨论组卓有成效地展开了一段时间后，班中同学也纷纷听闻这样的小组的存在，也算是有了舆论基础，笔者又开始一个个找谈话，组建其它合适的读书讨论组。之所以一个个找谈话，是为了更好地与他们交流这件事，当他们感受到一种真挚和诚意后，在情感上也更愿意接受。这次发展规模颇为可观，把一些有阅读欲望的学生基本都纳入进来了，此次有七八组之多，其中也有只愿一个人读，并向我打卡的学生。因为组建讨论组都是出于自愿原则，所以这些讨论组的学生大多能经常在讨论组里打卡，这样笔者对他们就有了具体的可控的课外阅读时间。有时有些讨论组没来打卡，笔者就会视情况适时提醒，或者讨论组里个别成员缺位，也会在另一个同伴的“示范”下及时补位。一段时间后，那些还没有被纳入读书讨论组体系的同学，为了不使得他们觉得自己“被遗忘”，笔者很快又在班里组建起来，这次是课堂上公开的。这也意味着这样的“地下组织”转为“地面作战”。笔者把这样的读书讨论组成为“开天眼”读书小组，每组成员不宜多，视成员人数具体分为“独行侠”、“双子星”、“三人行”三种小组，每组在QQ上创建讨论组，再拉笔者进入。这样几乎全班同学、包括笔者都被纳入到这个读书计划中来，大家各凭“兴趣”，形成“读书场”。 （二）读什么？ 《课程标准》中要求学生“能根据自己的个性特点发展方向和语文学习的目标进行广泛的有选择的阅读三年的课外阅读总量不少于