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大班幼儿自我评价现状调查 【摘要】自我评价是自我意识的一个重要的部分。通过调查发现大部分大班幼儿自我评价较高；大班幼儿已具备自我评价的能力，但受到语言、认知等发展的限制；成人评价对大班幼儿自我评价影响大，而同伴幼儿则影响小；大班幼儿对自己特征的描述多用积极语汇，幼儿园规则是幼儿自我评价的重要标准。 【关键词】幼儿，自我评价，调查 一、 研究目的与意义 良好的自我评价对儿童的社会适应、日常行为以及日后的职业发展都有重要的意义。自我评价较低的人比自我评价高的个体表现出更多的不健康的情绪发展症状（例如紧张、失眠、身心疾病）。麦克康尼斯认为自我评价低的青少年有意避开一些社会活动，包括与异性的接触，因为这可能导致失败或遭到拒绝。其结果是，他们常感到在社会情景下不可能成功，就产生了恶性循环。研究发现，较高自我评价的人比自我评价低的人有更高的职业意向并且选择社会地位更高的职业。 在3-6岁，儿童的认知、智力、情绪、个性、道德等多方面都飞跃式的发展，此阶段，幼儿的社会性发展也处于关键时期。特别是幼儿对自我的认识，正处于一个基础性的发展阶段。故无论是父母还是教育工作者都应予以重视。 本研究主要针对大班-6岁幼儿的自我评价进行调查分析。目的在于调查大班幼儿自我评价的现状、特点，为家长与教师提供评价参考，同时也为今后的研究打下基础。 二、 相关概念与理论基础 自我评价是指主体对自己在认知活动中的行为表现的判断与评估。自我评价是自我意识的一个重要的部分。自我意识是一个特殊的认知过程。人的认知过程是主体对客体的反映过程，而自我意识则是主体对自己的反应过程。认知的客体就是主体自身。美国心理学家兼哲学家威廉·詹姆士（illia aes,1890-1963）提出，自我可以分为主体我（I-self）和客体我（e-self）。所谓主体我，指的是将自己视为行动的主体即动因的意识，意识到自我是脱离客体和他人而存在的，而且能对外界和他人施加影响。客体我，是站在观察者角度所认识到的自我，即将自我视为认识和评价的对象。[1]自我意识是人类特有的意识，是作为主体的我对自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。自我意识包括自我观察、自我监督、自我评价、自我体验、自我教育、自我控制和自我调节等方面,是个体实现社会化目标、完善人格特征的重要保证。[2] 幼儿自我意识反映了幼儿对自己的认识。著名的“点红实验”证明婴儿在出生后的第二年，客体我开始出现。1个月大的幼儿才能够擦去自己鼻子上的红点。大约24个月的幼儿，大部分都能够使用“我”称呼自己，这标志着儿童的自我已经发展到了一个新的阶段。由于自我意识的复杂性，幼儿必须通过利用语言、姿势、表情、数字等其他有关符号工具，学会与人交往，并在这个过程中，慢慢了解自己和别人，同时把自己和别人的行为进行比较，学会简单地评价别的儿童的行为和自己的行为。 自我评价包括掌握别人对自己的评价、社会性比较和自我检验。幼儿的自我评价约从2~3岁左右开始出现。幼儿自我评价的发展和幼儿认知及情感的发展密切联系。特点表现为：（一）主要依赖成人的评价。 幼儿初期，儿童不加考虑地亲信成人对自己的评价，自我评价只是简单重复承认的评价。幼儿晚期，开始出现独立的评价，对承认的评价持有评判态度，当与自己的评价不符时，儿童会提出质疑或申辩，甚至表示反感。 （二）自我评价常常带有主观情绪性。 幼儿的自我评价不是从具体事实出发，而是从情绪出发进行自我评价，具有相当大的偏向性。著名认知发展理论家皮亚杰将2~7岁的儿童划分为前运算阶段，这一时期思维的一个特点就是自我中心，即是儿童往往只注意主观的观点，不能向客观事物离中，只能考虑自己的观点，无法接受别人的观点，也不能将自己的观点与别人的观点协调。在一般情况下，幼儿会过高的评价自己。 （三）自我评价受认知水平的限制。 幼儿只能对单个行为或行为特点进行评价。幼儿自我评价的内容，主要是自己的行为、活动与外貌等，幼儿很难评价自己的心理品质和情绪体验。[3] 三、 研究设计与方法 （一）设计思路 本研究旨在调查大班~6岁幼儿的自我评价的现状、特点。通过问卷法与幼儿一对一的交谈，要求幼儿表述幼儿对自己的评价，幼儿认为同伴对自己的评价，幼儿认为老师对自己的评价，以及陈述自己是否受教师和同伴欢迎的原因，和描述自己的特征等内容，以此了解幼儿自我评价的水平和特点。 （二）研究对象 本研究选取华南师范大学附属幼儿园的一个大班为研究对象。全班共24名幼儿，10名男孩，14名女孩。 （三）研究方法与工具 1、问卷法。采用自编的幼儿自我评价调查问卷对22名大班幼儿施测。问卷分为三部分，第一部分有11个题目，主要调查大班幼儿自我评价的水平，其中包括幼儿对自己的评价，幼儿认为同伴对自己的评价，以及幼儿认为老师对自己的评价；第二部分包括2个开放