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幼教论文：数学活动中的提问设计策略 　　在日常教学活动中，教师向幼儿提出有质量的问题常常能吸引幼儿的注意，会直接影响幼儿的思维、操作方式。而数学活动需要较强的逻辑思维和目标指向性，因此，在组织数学活动时教师更应注意语言的应用，尤其是提问的设计，因为提问的质量会直接影响孩子的活动质量和教学效果。现以我参与的一次数学教研活动“左和右”中采用的若干提问策略为例加以说明。 　　策略一：提问要符合幼儿逻辑思维能力。富有层次性 　　众所周知，数学活动中的提问强调的是语言的严谨、思维的严密。因此，我在试教大班数学活动”左和右”时，用摄像机将活动过程拍下，仔细推敲活动中的每句提问，观察活动中幼儿的反应。如果所提的问题不利于幼儿思考时，我就重新设计，一字一句斟酌，直到幼儿能理解。举例如下： 　　(试教时的提问设计) 　　师：谁告诉大家，你的左手会做哪些事? 　　幼1：我的左手会端碗。 　　幼2：我的左手也会端碗。 　　师：还有不同的回答吗? 　　幼3：我的左手会端杯子。 　　(评价：1幼儿对左手的了解相对于右手说比较少。因此第一次试教中幼儿的回答千篇一律，没有发散幼儿思维，提问效果不好，经研讨后调整为先提问右手会做哪些事。2有效的提问要兼顾宽泛性和指向性，如有个别小朋友是左撇子，用左手握筷子。建议提问开头加入“在一般情况下”这一导语。) 　　(公开活动中调整提问设计) 　　师：在一般情况下，你们的右手会做哪些事情? 　　幼l：我的右手会写字。 　　幼2：我的右手会拿筷子。 　　幼3：我的右手会洗脸。 　　幼4：我的右手会拨算珠。 　　幼：我用右手刷牙。 　　师：那左手呢?会做哪些事情? 　　幼1：我的左手会拿杯子。 　　幼2：我的左手会在写字时按住本子。 　　幼3：我的左手会拿算盘…… 　　(评价：显然，第二次的提问更能激发幼儿回忆已有生活经验进行回答，前后两次提问看似差不多，只是“左”“右”位置换了一下，但得到的答案却大相径庭。) 　　策略二：提问时善于结合体态语。提高“问题有效性” 　　大班幼儿还是形象思维、直觉行动占优势。在提问没能引起幼儿足够注意和兴趣时，教师可以运用夸张的体态语帮助幼儿理解问题。例如： 　　师：左手、右手是一对好朋友，我们身上还有很多像左手右手这样的好朋友，你能找到吗? 　　幼l：眼睛是好朋友。 　　师：(分别指着幼儿的左眼睛、右眼睛，放慢速度)左眼睛、右眼睛是好朋友。 　　幼2：左耳朵、右耳朵是好朋友。 　　师：(拍手表扬)这个小朋友好棒哦，他正确地指出了自己的左耳朵、右耳朵。还有谁会边指边说? 　　幼3：(边指边讲)左脚、右脚是好朋友。 　　幼4：(边指边讲)左屁股和右屁股也是好朋友。(众幼儿笑着进行模仿动作) 　　(评价：一开始幼儿的回答显然不是教师最想要的，当问题提出后幼儿只会简单地加以表达，没有达成预期教学目标时，教师就要结合体态语一边再次示范回答一边用手指幼儿的左右眼睛，让幼儿得到“隐性的”提示，从而让提出的问题得到完满的回答。) 　　策略三：把握提问“语言艺术”。掌握节奏，提高“问题指向性” 　　在数学活动中，教师的指导语应更简练规范些，语气的轻重缓急应更明显些，不能整节一种语调。数学教学不是教师对幼儿强有力控制下的牵引，不是教师个人魅力的展示，不需要教师的刻意表现，但是它需要教师“润物细无声”而又“于无声处听惊雷”的绝妙。虽然这些都是细节的东西，但都体现了教师的专业素养和教育理念。例如在“找奖品”环节中，我设计了如下提问。 　　师：今天老师还给小朋友带了好多奖品，就藏在活动室里，待会请三个小朋友为一组。首先(停顿，眼睛关注幼儿)请听清老师的提问，然后(停顿，眼睛继续关注幼儿)小组轻轻商量这是什么奖品，最后(停顿，眼睛环顾幼儿一周)每组只能派一位小朋友上找奖品，找对了，这奖品才能属于你们一组，听明白了吗? 　　(评价：短短一段话，将整个游戏玩法、规则向幼儿交代清楚了，问题指向性强，比较简明扼要。在讲述时，我有意将“首先”“然后”“最后”的过渡语放慢速度讲，并及时关注幼儿的反应，用眼神、体态语加以提醒，由于幼儿事先理清了游戏玩法，因此游戏得以有序地开展起。) 　　策略四：提问应将预设与生成有效结合。错误也是资 　　在观摩活动中，当幼儿出现与设想的不一致的答案后，教师不能死背教案中的提问，而应灵活地生成与之相应的提问，适时启发式提问，将幼儿的思路引导到活动中，使活动目标顺利达成。如“脱衣服比赛”环节，我的教案中只设计了一次比赛，引导幼儿分三组进行(一组幼儿只能用左手脱衣服，一组只能用右手，第三组幼儿两只手一起脱)，在观察、比较中感知用两只手脱衣服的一组幼儿最快。但在观摩活动中，有的幼儿犯了规，用手臂帮忙，因此这部分幼儿认为一只手本领大。这时我没有将答案讲给幼儿听，而是问幼儿：“还有不同答案吗?”在幼儿