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总结：谈幼儿园新课程中的教师生成智慧 总结：谈幼儿园新程中的教师生成智慧 随着幼儿园程改革的不断深入，程正处在由封闭走向开放，由静态走向动态，由专家走向教师和学生，由理论起走向实践的发展中，当前幼儿园以建构为核心，注重预成和生成的有机统一。教师不再只是程的实施者，而是程的生成者、创造者、建构者。但我在实践中深深体会到，教师如何生成程是一种艺术、一种能力，更是一种比一般的教学策略更高级的智慧——教师的生成智慧。 一、睁大智慧的眼睛，做程的有心人。 我们都知道万有引力的故事， 那只幸运地创造了历史的苹果，对于牛顿说是偶然的吗？苹果从树上掉下这一事实对于任何人都是偶然的，但是同样的事实在不同人的眼里价值就不一样，而在智慧的眼里却有着非同一般的意义。经过一年多的综合程使用，我们都深刻体会到教师用书仅仅只是提供了一个操作的平台，更多地需要教师在这个平台上去创造，而创造就需要教师具有一双充满智慧的眼睛，能及时捕捉、及时把握、及时反应、有效生成、有效实施的智慧。 1、转变角色 在目前程改革的环境中，教师的角色和作用正发生着很大的改变，在传统的教学当中，教师的角色是大纲、教材的解说者，知识的传授者、灌输者，教师可以凭借自己已有的知识和经验按早已制定计划较好地完成教学任务。但新《纲要》对教师的角色有了明确的解释，教师是幼儿活动材料的安排者，幼儿活动的组织者和引导者，幼儿行为的记录者和研究者，而这些角色集中地体现在一点，那就是机智而灵活地处理好师生之间的互动关系。主张建构主义的美国学前教育专家德弗里斯在论述教师的作用时建议，教师应该抛弃经验主义或化传递理论的一些观念，并用新的观念取而代之，这需要实现三个转变，即从教到建构的转变；从强化到兴趣的转变；从服从到自主（或从强制到合作）的转变。这恰恰与我们新《纲要》的精神相符，但是要实现这三个转变、发挥好教师的支持、合作、引导作用，却不是传统的教育能完成的，需要我们综合多种手段，在随机教育、生成活动、探索性活动等之中发挥出最大的作用。 2、 眼中有幼儿 潘洁教授曾经说过：儿童才是程的主体。因此我们要从“儿童喜欢学什么”和“儿童能够学什么”组织程学习，在实施中做到眼中有幼儿，才能不断生成幼儿喜欢学习的程。如在主题活动“动物，我们的朋友”的实施中，有一次间，我经过图书区，听到两个幼儿边看边交流的声音：你快看！动物睡觉的样子还满有意思的呢！这一句对话激起了我的灵感，于是我们改变了原的教学思路，生成了“动物睡觉”这一活动，然后引导幼儿从不同的途径寻找资料、开展活动，由于符合幼儿的兴趣，在活动过程中幼儿不仅积极、主动，学到了知识，也学到了学习的方法。但如果这一现象被一双漠视的眼睛看到， 结局可能就大相径庭了。不难发现，教学过程中的灵活性和创造性的根本前提，是教师要心中有幼儿，具有正确的儿童观，这样才能运用智慧的眼睛去捕捉和发现幼儿的兴趣，才能在交互主体的互动中，自由、积极地生成幼儿喜欢的程。 二．融合全部的目标，做程的组织者 《纲要》中指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性开展工作的过程。”在实践中我感受到这个创造性地过程不是盲目的、随意的，而是要时时以“幼儿发展为目的的”，因此我们就需要融合全部的教育目标，包括不同年龄幼儿的发展要求、不同领域的目标等，只有这样才能帮助我们教师形成良好的“目标意识”，使教师在具体的问题中及时调整行为、生成智慧，并在具体的情景中能根据不同的情况产生不同的对应措施。并设计相符合幼儿年龄特点的程，如：我们小班在进行《秋叶飘》时，有一个班生成了一节《认识常绿树和落叶树》的活动，实施后，教师不解：为什么程自于幼儿，但结果却事与愿违，幼儿在活动中兴趣和积极性并不高，在小组讨论时我们觉得，幼儿提出的，并不一定适合本年龄层幼儿，还需要教师把握，根据相应的年龄开展符合他们经验的程。 三．善于反思，做程的调整者。 反思是教师成长的关键，养成反思的习惯对于一个善于研究、敢于创新、富有智慧的老师说是必不可少的。我们在日常的教育活动中常常觉得那么多的幼儿和繁忙的活动使教师深感应接不暇，但如果我们在繁忙中不反思，许多现象就会象流水帐一样在老师的脑海中流 过，不利于专业成长。因此我们要在活动组织后经常问一问自己：“这个活动开展的成功吗？”“幼儿为什么会有这样的反应和现象？”、“活动中我还可以怎样引导？”、“如果换一下提问方式会有什么结果？”……这些问题在老师回忆时不断出现，能帮助教师反思、更改策略，从而生成智慧，如：我最近在大班组织主题活动“小问号”中的一个综合活动“我们都是小问号”时，觉得幼儿积极性很高，但由于幼儿纷纷插嘴，教师非常难以组织活动，活动中，幼儿显得很乱，活动结束后我针对此情况进行反思“为什么会出现这种很乱的情况”？经过反思，我觉得是因为我的组织过程有问题，由于大班幼儿对别人所提出的问题都