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教育总结：集体教学活动中情境导入的实践与研究 教育总结：集体教学活动中情境导入的实践与研究 常言道：“良好的开端是成功的一半。”精彩导入无疑会为堂教学的进行奠定良好的基础。在幼儿园集体教学中，导入得法，有助于让孩子集中注意，激发孩子的学习兴趣，并以迫切的心情渴望新知识的到，也能激发学习的情感，培育和谐愉快的教学环境。导入的技法因人而异，多种多样，常见的有：提问导入法、直接导入法、情境导入法、演示导入法、典故导入法……。这里我想从自己的教学实践出发，谈谈情境导入在集体教学中的运用。 情境导入法就是利用语言、设备、环境、活动、音乐、绘画等各种手段，制造一种符合教学需要的情境，以激发孩子兴趣，诱发孩子思维，使孩子处于积极学习状态的技法。苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子们越少感到教育者的意图，它的教学效果也就越大。我们把这种规律看成教育技巧的核心。”情境导入法如运用得当，则会使孩子身临其境，感同身受，意识不到是在上，从而潜移默化受到教育，获得知识。 一、 语言描绘情境导入 活动一开始，教师生动形象的语言，给孩子设置一幅生活的画面，激发孩子的求知欲，为整个活动的教学奠定了和谐的氛围。语言描绘生活情景导入时，可以假定某一场景，某一话题进行导入，让孩子们在通过接受语言的同时，较轻易的进入到这种情景之中，联系他们现实生活的体验，进行假定情景中的训练。在“学习二等分”的活动中，我假设了这样一个情境：今天是丁丁的生日，他请了他的两个好朋友和他一起过生日，吃生日蛋糕，可生日蛋糕只有一快，怎么分呢？由于这种情景是他们熟悉的，因此，活动中，孩子们便会有很高的热情，想办法帮助丁丁解决问题。这样，在假定的情景中，孩子兴趣浓厚，积极地参加活动，因感兴趣而逐渐引爆了堂的气氛。这种情景导入法，随手拈，既方便教师的发挥，又容易被孩子接受，因此是最常用的情景导入手段。 二、 多媒体情境导入 为了使教学活动更加丰富多彩，多媒体的应用便更加的广泛起。在情景导入中，教师可以运用图片、音乐或影像创设一些情景。图片，它是一种具体的、直观的东西，学生们一看到图片，头脑中立刻会出现某种现实的生活情景，很容易进入要讲的内容情景之中。 在“家乡的甜芦秫”的活动中，我以孩子们去参观芦秫地的录像播放作为活动的导入，孩子们通过观看录像，唤起已有的经验，并在说说在芦秫地里做什么的过程中，将原有的知识经验进行了巩固总结，在老师的指引下又发现芦秫籽的颜色有红色和绿色的区别，引发孩子了解甜芦秫是怎么长大的，芦秫除了吃还有什么用的求知欲望，为学习新经验奠定了基础。 又如在“北京天安门”的活动开始，一段庄严、气势雄伟的录像吸引了孩子的目光，看着录像中仪仗队在天安门广场将国旗冉冉升起，看着雄伟壮丽的天安门，孩子们不禁发出惊叹的声音。由于多数孩子没去过北京，对于天安门也不是很熟悉，对于不熟悉的东西，就不能靠老师用语言描述，这样对于孩子说太抽象了，因此我以录像导入的方法，让孩子直观地欣赏天安门广场，通过画面更真切的了解天安门。 此种创设情境的方法对教师要求较高，要求熟悉掌握多媒体技术，并且前要做充分准备。同时还应注意掌握播放的度，不能时间过长，否则容易喧宾夺主，冲击正的讲述。所以在导入时一定要对影片合理剪辑，控制时间，恰到好处。 三、游戏情境导入 英国教育家米卓德·斯蒂斯指出：“玩耍和娱乐是孩子开发智力的第一有效方法。”爱做游戏是孩子的天性，将游戏有机的运用于堂教学激发学生主动探究的欲望，从而对数学产生浓厚的兴趣。如在“果子丰收了——4的加法”这一活动的开始，我组织孩子玩“猜一猜”的游戏，两个盒子里有什么呢？有几个？请孩子猜一猜，并请孩子从盒子里摸出，看看谁猜对了，引出一共有4个。游戏一开始，活动气氛显得十分活跃，一下子就把幼儿的情绪引向了高潮。此种情境导入的方法要求教师必须从教学内容出发，精心组织，创设符合教学需要的情境，同时还应注意把握游戏的时间和孩子的参与面。 四、故事情境导入 活动中，教师要抓住孩子好奇、好胜、好动的特点，以生动、风趣的语言和饱满的激情，描绘出一个生动、曲折的故事情景，充分集中孩子的注意力。实践证明：当学生的兴趣浓厚时，就会产生一种积极向上的动力。 有的通过生动的故事引出活动主题，如在“太阳公公和果宝宝”的活动中，我以故事“太阳公公有七个调皮的光线宝宝，他们的名字叫红色、橙色、黄色、绿色、青色、蓝色和紫色。光线宝宝他们在云朵里钻钻去，把天上的云朵染成七彩云。他们在天上玩够了，就偷偷地溜到地上玩。他们溜到了果园里，给果娃娃们染上了七彩色，一会又蹦到了菜园里，给菜娃娃染上了七彩色，一会儿又跳到花园里，给花娃娃染上了七彩色，光线宝宝玩得好开心，因为有了光线宝宝，所以我们的世界是七彩色的。”导入，引出蔬果有各种不同的颜色，进一步激发幼儿思考什么蔬菜或水果是什么颜色的