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教育教学中如何对待不同性格的幼儿 教育教学中如何对待不同性格的幼儿 孩子在小的时候，就已经形成了他们的性格，可能是内向的，也可能是外向的；或者是消极的、好动的、张扬的、乐观的等等；性格可以决定命运，性格从小的时候就在孩子的身上发挥着作用，而且自始至终贯穿着整个生命，决定着他们的思维模式和行为模式。所以才有这句俗话：三岁看大，七岁看老。不管什么样性格的幼儿,作为一名幼儿园老师都应以宽容的心对待, 尽管没有性格完全一样的幼儿。 案例一、婷婷是班里哭闹比较严重的孩子，她早上在家里穿衣服时就开始哭闹。为了不上幼儿园，在家里她还拒绝吃早餐。家人把她送到班级门口，一副十分不舍的样子，对老师也是千叮咛万嘱咐，生怕老师照顾不好孩子。老师把门关上之后，婷婷的家人没有离开，躲在门外的角落里，偷偷的观察孩子的情况，妈妈和奶奶看到孩子哭闹竟然心疼的留下了眼泪。家人这样的性格严重的影响了孩子。 分析：孩子刚入园，产生焦虑哭闹的情绪是正常的。家长在孩子入园时恋恋不舍的态度，肯定会让他们心理产生依赖，哭闹情绪更为严重。 措施：1、与家长沟通交流，转变家长的教育观念，使家长对入园有一个正确的认识。通过电话联系的方式，我和婷婷的妈妈进行了一次长谈，使家长要认识到，把孩子进入集体生活对幼儿成长的好处。为了让孩子尽快适应幼儿园的环境，家长配合老师做到每天按时送孩子园，送马上离开。 2、教师想办法，安抚孩子的情绪，让孩子尽快适应幼儿园的生活。每天，我们都想出各种办法转移孩子的注意力，使孩子的体会到幼儿园生活的快乐。 婷婷每天听故事入睡，于是每天在午睡时讲故事给孩子们听。 3、组织丰富多彩的游戏活动，吸引孩子参与到游戏中，感受集体生活的快乐。游戏是幼儿学习主要方式，因此，组织丰富多彩的游戏活动会深深吸引孩子。如：我组织《卷鞭炮》的游戏，并请婷婷小朋友担任放鞭炮的角色。在小朋友跳跃模仿鞭炮声响起的过程中，婷婷露出了开心的笑容。 4、教师多给与哭闹孩子爱，使孩子对父母的依恋心理转移到对老师的依恋上。孩子入园哭闹，多与孩子对父母严重的依赖心理有关。因此，在孩子入园之出，我尽量多给孩子爱。如：经常摸摸孩子、抱抱孩子，让孩子感受到老师就像妈妈一样亲切。一段时间后，婷婷已经能够高高兴兴幼儿园了，家长也对老师有了理解和信任，对班级工作也更加支持了。 案例二、 新生入园几天了，每天宇宇小朋友都是拉着妈妈的手低着头走进了教室，在自己的座位坐了下，一副极不开心的样子，不管妈妈怎么劝说，他就是不肯向老师问早。区域活动时间到了，孩子们自由选择教室里的玩具玩，其他孩子都找到了自己喜欢的玩具，只有宇宇不哭不闹地在座位上摆弄自己从家中带的玩具。游戏时宇宇总是自顾自地玩，如果有人邀请他，他就害怕地躲让。 分析：宇宇性格内向，不善于用语言表达自己，也不善于与同伴交往，这种性格的养成与家庭教育有很大的关系——宇宇生活环境单一，父母亲工作繁忙，亲子沟通的机会少，时间一长，宇宇变得沉默寡言。宇宇自幼缺少同龄玩伴，不知如何与同伴交往，这更加重了他与人交往时的紧张感。此外，宇宇入园后大多由爷爷接送，爷爷接送时只关心孙子的健康问题，其他事情一概不问，导致宇宇的社交退缩问题没有得到及时干预。针对宇宇的情况，我尝试从以下几个方面提高他的社会性交往能力。游戏活动是发展幼儿社会交往能力的重要途径。 生活中的交往是最真实、最自然的，主抓生活活动中的契机开展随机教育，能达到事半功倍的效果。 措施：培养幼儿社会性交往能力不能光靠幼儿园教育，还需要家长的支持和配合。我要求宇宇父母在正常情况下坚持天天园接送。每天接送时我都和他们交流宇宇的情况。为了锻炼宇宇的表达能力，我建议家长每天抽出一定时间，陪同宇宇游戏，或让宇宇参与家务劳动，从而创造交谈机会。谈话的主题可以联系宇宇在幼儿园的生活，如：“你在幼儿园看到了什么好玩的事情?”“今天和哪些小朋友一起玩了?”等等。我建议宇宇家长带宇宇走出家门，为宇宇创造更多与同龄人、陌生人交往的机会。如：在节日期间领孩子去广场、公园，让孩子与同龄人自然交往，领孩子去超市、商场，让孩子与导购员、收银员交流。我还同他们商议，让家长把每次外出活动情况反馈给我。宇宇在老师和家长的帮助下，发生了根本性的变化，不再畏惧生人，不再拒绝小朋友的友好邀请，真正融入到了班集体中。我意识到，要提高幼儿的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，而是需要教师做一个有心人，需要社会、家庭、幼儿园三方共同配合，为幼儿创设各种交往环境，并进行悉心指导。 案例三、硕是我班一个聪明可爱但非常调皮的男孩子，每天都能看到他笑嘻嘻的样子。他的好奇心特别强，每当遇到感兴趣的事情时，他就会很专注；遇到不感兴趣的事情时，他多动的毛病就会犯，有时甚至会搞点恶作剧、搞点小破坏。经常会有小朋友告他的状。如果老师批评他，他