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教育随笔：区角里的争抢风波 教育随笔：区角里的争抢风波 案例背景： 　　今天我值早班，收拾好卫生后我决定在早饭之前，请小朋友进区角玩。一会孩子们也在家长的陪同下陆陆续续的进了教室，在我的示意下都进了自己喜欢的区角游戏了，我呢在区外“溜达”着，偶尔也介入他们之间的对话，气氛令人非常的愉悦，看着孩子们的笑脸，我的心情格外的飞扬，浑身充满了力量。就在这时忽然听见“哗啦”一声，我寻声望去，积木撒了一地，始作俑者是毛毛，小朋友都在向我检举他，对他发出了不满的信号。有的孩子想检，也被毛毛一脚踢老远，双手抱胸，嘴里还振振有词：“不给我积木玩，你们谁也别想玩，好像还 　　很不过瘾，用脚使劲的踩着积木。”简直像个小疯子，我好不容易拉住他，问他为什么要这样做？他告诉我：“我要玩这块积木，栋栋不给我。”栋栋急着表白：“老师，小房子我都搭好，如果拿走，小房子就塌了。他还把我的小房子踢倒了。”栋栋委屈的眼泪都掉下了。毛毛的手被我拉住，就用脚踢，尽管他踢的都是空气，可是力气还不小呢！还狡辩：“这些积木都是我的，小兔崽子谁也不许给我动。”我沉下脸告诉他：“这些玩具都是幼儿园的，任何一个小朋友都可以玩，如果你也想玩，就要学会等待，学会商量，把玩具掀翻，故意破坏别人的劳动成果，是不对的。”我批评了毛毛，让他道歉。谁知他一副玩世不恭的样子，就是不肯认错，更不想捡地上的玩具了，看拗不过我，索性就在地上打滚耍赖。在小班像这种抢玩具事比比皆是，今天是发生在搭建区，明天说不定又发生在娃娃区…… 　案例分析： 　　一、自我中心”意识强烈 　　幼儿在年满三周岁，进入幼儿园对其心理发展有明显的影响，大多数孩子在家接受的是4+2=1的教育模式，四个老人加上爸爸妈妈，万千宠爱于一身。所以他们有着爱哭、自私、倔强、任性、霸道的缺点。当在区角里看上同一个玩具时，自我为中心的意识就显现出，不懂得谦让。在大家都想要的同时，由于缺乏语言交流，直接用肢体语言解决“抢”，这会使他们很容易激动，而且激动起就难以控制。不是哭着告状，就是两人或是更多的人撕扯着一玩具僵持着，甚至还有受伤事发生。 　　二 情绪化作用大 　　由于小班幼儿的年龄以及生活经验的限制，在做错事情时没有意识到自己的不适宜行为，与同伴的交往还处在磨合期。因为他们还没有学会感受当自己抢了别人的玩具时，对方的心情会怎样！常常根据自己喜不喜欢，高不高兴左右情绪， 　　三、爱模仿 　　爱模仿是小班幼儿比较突出的年龄特征，他们喜欢模仿家长、老师，同时他们更喜欢模仿同伴。当他发现同伴手里有一个喜洋洋时，说什么自己也想有，如果没有，争抢就发生了。 　　四、自控能力差 　　当孩子一旦喜欢上别人手上的东西，就会占为己有，肢体语言就是最直接的武器，虽然他心里清楚，老师说“这样做不对”，但自控能力差，抢到以后把事情闹大，老师一，马上低头，说明他知道犯错了。 　　五、对依恋物有强烈的守护情感 　　他们对自己喜欢的物品会有强烈的守护情感，不让别人碰。比如李悦铭喜欢图书区里的《大维不可以》，每次去她都会把它抱在自己怀里，就像是她的似的。如果是别的幼儿拿了，上去就抢。 　　六、交往能力有限 　　当几个孩子喜欢同样的物品时，不能用语言表达自己的想法和意图，只会说：“这是我的，”“这是我先抢到的，”“这个给我给我”说了不管用后，强悍的武力解决，懦弱的以哭闹或是找老师反抗。 　　案例措施： 　　区域活动是幼儿自主学习的天地。能促进幼儿认知、个性、情感、生活性等多方面的发展。针对抢玩具事经常性的发生，我们采取了以下措施： 　　一、让幼儿学会等待 　　我们班的进区时间延长了，进区也有一些相关的规则，如：“进娃娃家，要带喜洋洋的卡片，总数只有个，如果卡片没有了，就要选择其他区的卡片，或是选择等待。这会帮助幼儿改掉唯我独尊，急躁的性格。同时区角的规则性游戏，可以培养幼儿守规则的自觉性，克服自我中心意识，提高交往能力。 　　二、让幼儿学会合作 　　1、进区后，幼儿可以自由结伴，想怎么玩都行。老师在区域附近巡回指导 　　如果有情况，马上会以角色介入，因为小班的孩子，大多不会用语言交流，肢体语言解决的更直接，这时如果老师以角色介入，这个年龄段的孩子尤其喜欢模仿，孩子也会这样学着你说的，如：“这个小车真好玩，我们一起玩好吗？” 　　“你玩一会我再玩好吗？”慢慢的气氛就会融洽了。这样，孩子才会有更进一步的交流，如：“你摆车道，我摆洞，我们一起赛车吧”渐渐地帮助孩子掌握了一些交往的经验。争抢事减少了，区域游戏才能进行到底。 　　2、 小班幼儿尤其喜欢角色游戏。让幼儿在游戏中学会交往、合作，探索出一些交往的技能。角色游戏中，让幼儿懂得怎样招待客人，教给幼儿使用礼貌用语，学会协商，使幼儿既发展了口语表达能力，又使孩子学会了合作，增加了社会交往的经验。同时角色游戏也将那些胆