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案例分析：硕硕为什么被孤立？ 案例分析：硕硕为什么被孤立？ 接触过一个名叫硕硕的男孩，他是中班快结束时转到现在这个园的。硕硕在集体教学活动中注意力很难集中，是个“坐不住的孩子”，有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动；对于教师布置的任务，他常常不能很好地完成；他想参与同伴的活动，却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也大伤脑筋，经常当众批评他，盛怒之下还会勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好，时间一长，在其他孩子的眼中硕硕成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。我选取了与教师采取孤立的教育方式相关的几个场景，想对其中存在的问题谈谈自己的看法。 场景一： 马上就要进行集体教学活动了，孩子们陆续回到自己的座位上坐好，老师开始讲述今天教学活动的主要内容。硕硕坐在自己的位子上没仔细听，他正用手撩旁边甜甜的小辫子。甜甜皱了皱眉，将自己的小椅子往旁边挪了挪，硕硕想将甜甜的椅子向自己这边拉近一点，于是两个孩子开始拉拉扯扯起，发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼，有点不高兴但没有说什么，这时甜甜突然叫了起：“老师，你看硕硕。”老师终于大声地对硕硕说道：“硕硕，你给我坐好，再不听话，就让你出去！”本和甜甜僵持着的硕硕被老师的呵斥镇住了，他怯怯地坐直了身体，瞪大眼睛看着老师，脸上流露出内疚的表情。甜甜接着又说道：“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了，好了，不要说了，你们以后听好了，从今天开始谁都不许惹硕硕，谁去惹他我就找谁，听见没有？”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对 于老师的命令，孩子们异口同声地回答：“听到了。”硕硕使劲地绞着自己的手指，有些难过的样子，但随着老师话题的转移，他又恢复了原貌，一副满不在乎的样子，东张西望，不知道在想什么。 场景二： 在大班上算术的时候，硕硕被放在装饰桌上的电动圣诞老人吸引住了。那是小胖从家里带的，作为圣诞节的礼物放在圣诞树下，只要一按开关，圣诞老人就会不停地拉手中的小提琴，奏出好听的音乐。硕硕对它已经关注很长时间了，无奈，老师不让玩，作为班级的一种装饰，小朋友只能看看。他没在注意听老师讲话，时不时用小手碰一下圣诞老人，终于老师忍不住叫了起：“硕硕，你在干什么？”他吓得缩回自己的手，坐到小椅子上。老师生气地盯着他，过了一会儿才继续上。 场景三： 在吃午饭的时候，硕硕和聪聪被安排单独坐一桌，他们本是面对面坐着的，硕硕想和聪聪挨得近一些，他想坐到聪聪的旁边，所以他将椅子向聪聪的左边挪过去，没等他坐下，聪聪“嗖”地一下从自己的椅子上站了起，他将自己的椅子也换了一个位子，又换到与硕硕对面的位置上。硕硕紧追不放，他接着跟在聪聪后面挪。两个男孩就这样一言不发地围着饭桌追了起。终于，聪聪火了，大声吼了起：“干吗，你？老师说你调皮，让我们不要和你在一起。”硕硕哀求道：“聪聪，你就让我和你坐在一起吧。”“不行，”硕硕还是追着聪聪不停地哀求：“让我们坐一起吧。”“不行，就是不行！”聪聪坚决不同意。这时，老师听见这边声音很大，望了过，硕硕只好一脸无奈地坐到聪聪的对面。 场景四： 在区域活动时，硕硕拖着自己的小椅子，四处晃悠，他不知道该选什么游戏，这时美工区的几个孩子正有说有笑地画着画，硕硕向他们走去，还没靠近，就听见美工区的静仪叫了起：“硕硕，你想干吗？我们在画画，你不许过捣乱！”硕硕充耳不闻，他走过去，趴到画桌上，拿起一支画笔在静仪的画纸上迅速地涂了两笔。”你干吗？讨厌，走开！”硕硕还是趴在那儿不动，其他的孩子开始使劲地推他，佳晴大声叫起：“老师，你快呀，硕硕又在捣乱。”正在忙碌中的老师生气地走了过，说道：“你们整天就是硕硕长硕硕短的，眼睛就知道盯住硕硕，烦都被你们烦死了。好了，下次不许再到我这儿说硕硕的不好了，硕硕现在变好了，你们不许欺负他！”其他的孩子不说话了，硕硕在画桌旁坐了下，可没有小朋友和他说话。 分析： 一、教师教育方式产生的消极后果 首先，旧的问题没有得到解决，又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使硕硕“改邪归正”，不再违反纪律，但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题，反而对硕硕产生了消极的影响，硕硕在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为（如在场景四中他被同伴拒之千里之后，恶意地去破坏同伴画的画）。 其次，教师在意识到自己教育方式不妥之后，想立即改变这种孤立教育方式带的不良后果，已经不是一容易的事情了（如在场景四中教师对其他孩子频频告硕硕的状时做出的反应）。原因在于：其一，年龄越小的孩子向师性越强，老师说什么就是什么，大班孩子的道德认知还处于他律阶段，教师作为孩子眼中的权威，他的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评硕硕，甚至动员其他孩子“不要