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案例：小球叠叠高 案例：小球叠叠高 背景描述： 近期，建筑工地的泡沫积木被我收进了大箱子里，取而代之的是一箱子海洋球和几十块正 方形的泡沫底板。看到建筑工地的变化，孩子们兴奋极了，七嘴八舌地问道：“老师，这 些球是用干嘛的呀？”，“老师，你要让我们玩什么呀？”。。。。。。提问一个接着 一个。 我拿着这两大盒游戏材料，让孩子们自由猜测怎么用这些球和泡沫底板玩，有的说可以 用泡沫底板打“乒乓”，有的说拿造房子。。。。。。 听了孩子们的回答，很遗憾没有得到我想要的答案，于是我拿了一块底板放在地上，同时 拿一个海洋球放在底板上，又拿了一块底板正要往球上放时，小盟便跳起说道：“是 要把他们叠起！”听到我要的答案，我满意地点点头，说道：“小球叠叠高！谁愿意 试下？”一眼望去，个个把小手举得很高，由此可见，孩子们对游戏小球叠叠高产生了浓 厚的兴趣。 共同验证时刻： （一） 我拿了一块底板帮孩子们打了“地基”，首先请到的是离我最近的丫丫，她拿起 一个球放在了底板的中间转身就要回到自己的小椅子上，我赶紧叫住她：“还没把底板放 上去呢，快回！”她回，想都没想就拿起底板往小球上面放，还没等她固定住，下面 的意见声此起彼伏了，于是，丫丫马上又去拿了一个球同时放在了底板的中间，又将那块 底板放上去，可是看着底板有点放歪了，刚要轻轻一动一下下，球就滚动了，于是丫丫又 去把球放到原处，再一次尝试去放底板，可是时间已经过去了好几分钟了。眼看着自己有 点失败了，丫丫便提出不干了。 （二） 于是子盟代替上阵，子盟一下拿了四个球放在底板的四个角上，于是把底板小心 翼翼的放上去，可是不小心底板放歪了，于是他想也没想就把底板拿下，接着两个角上 的球滚走了，于是我忍不住说道：“能不能看准了再放底板，这样小球说不定就不会滚掉 了！” （三） 接着我又请了杰再一次尝试用四个球叠高，这一次四个球的位置没有变化还 是在四个角上，只是这一次杰放底板时反反复复用小眼睛瞄了好久，看得出他想要确保 第二块底板和下面的“地基”是垂直的，可是，结果还是不尽如人意，明显的“两层楼” 就已经是歪歪斜斜的了。 实验结果讨论： 通过三次实验，孩子们验证了一个球是无法固定，所以没有办法叠高，而用四个球很容易 将底板放上，但是底板的放置也很难，不能有一点的偏离和歪斜，如果有重复放底板的情 况就容易出现小球滚掉的现在，所以这三次的实验都不算成功，在速度和效率上有所欠佳 。 为此，我们又展开了一场讨论，如何又快又稳的将小球叠得高，有的孩子说放得准一点， 有的孩子说把球排满，有的又说一个人帮忙用手挡一下。。。。。。讨论的结果五花八门 ，这时我突然收起了球和底板，只是交代孩子们想一想，明天再请他们玩。 个别体验： 由于第一次尝试和讨论，孩子们对于小球叠叠高的游戏兴趣还处在兴奋与渴望探 索的阶段，所以早上一园就有孩子要求去建筑工地玩小球叠叠高，我认真挑选了一个男 孩和一个女孩，以各自叠高的形式同时展开，比一比谁用的方法叠的小球最高。 （一） 壹壹拿起四个球，按照昨天实验的方法，先摆好四个角上的球的位置，再小 心翼翼的用小眼睛反复瞄了好几遍才敢把底板放下去。 “壹壹，你认为你用的这种方法容易把小球和底板叠得很高吗？” 壹壹看了看我，又看了看她叠的两层“楼”，一脸茫然的说：“好像很难。。。。。。” 从她的脸上看到了她有一点失落。 过了好久，我再走近去看了看，壹壹还是停留在两层“楼”的状态，看着她尝试着 去叠第三层，可是一会球滚了，一会儿底板又放歪斜了，虽然有难度，可她还在继续。。 。。。。 （二）在建筑工地的一旁还有个男孩在玩小球叠叠高，一眼望去，他已经叠得比壹壹高了 ，正在开始叠第五层了，看着他专注的表情，虽然不忍心打断他，但还是忍不住的问道： “屹然，你叠得好快，已经第五层了，你用的是什么好办法呀？” 屹然得意地笑了笑说：“是啊，看我叠得高吗？”我又一次肯定地点点头，“你是怎么叠 的，我要好好讨教下经验！”于是我静静地站在旁边观察，只见他拿起四个球很快的放在 底板的中间位置，两两排好，接着拿起底板，左顾右盼了一下就确定下，就这样，很快 地又叠起了两层。 小结：从两个孩子的叠高的结果上看，明显的看到屹然的效率和效果都比壹壹好，而其中 所不同的叠高的方法就在于四个球的位置上的区别。而重点在于四个球放置在一块时，当 底板放下去但又要稍作调整移动时，四个球还是稳稳地靠在一起，不容易滚落下去，这样 就大大减少了重复放球的时间，而在放底板的过程是差不多了，由于小班孩子小手肌肉群 还处在发展阶段，所以小手的控制能力不是很好，这样就导致底板需要反复放置好几次才 能够达到最理想的位置，所以在放置底板的时间上应该是差不多的。两个孩子在叠高的过 程中所采用的小小的放球位置的区别，结果却是显而易见的。 活动所感：