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案例：纠正幼儿哭泣的方法 案例：纠正幼儿哭泣的方法 “老师！”4岁的斯蒂叫道。考特尼老师转过身走向斯蒂，但中途却被两个要推倒积木塔的小朋友吸引了过去。每一会儿，斯蒂开始哭起。拯救了积木塔之后，考特尼老师走向了斯蒂。她把胳膊搭到他身上，问他为什么哭。斯蒂不说话只是哭，在老师哄劝了半天后才终于抑制住哭声，说：“我还要一些画纸。”“没问题啊。”考特尼老师说完，放开了斯蒂，从画架上撕下一张纸递给他。斯蒂又哭了一会儿，才开始接着画画。在这几分钟时间里，考特尼老师仍然不停地安慰着他。 那天早上的晚些时候，斯蒂又哭了几次：当他不能和朗达坐在一起听教师讲故事时，当吉米叫他“爱哭鬼”时，当他没有积木玩时，当他右手边的小朋友没有把点心递给他时，他哭了。在他入园的这四个月时间里，教师们已经帮他擦了无数次眼泪了。 行为表述： 这名儿童经常哭泣，尽管可能并没有什么不顺心的事，或者只是因为一些微不足道的小事。 行为影响： 哭泣，对年幼的儿童说是一种交流的方式。随着年龄的增长，儿童会学会更好的控制自我，并掌握其他表达需求的方式。语言是儿童需要学习的重要交流手段，可以用代替哭泣以表达自己的需要。然而，对于很多儿童说，哭泣仍然作为交流手段而保留。在幼儿时期，哭泣经常被儿童用表达疼痛、愤怒、恐惧、受挫、悲伤等各种不良情绪。 然而，有时候儿童会过度使用哭泣这种手段。如果他在以适宜的方式进行交流时并未得到足够的回应，那么就会导致这种情况出现。他发现哭泣会引起家长和其他人的关注。这种情况很容易塑造这样一种行为模式，即这名儿童想要得到别人的关注，但语言的方式却不能使他如愿以偿。而通过哭泣，他能够得到关注，因此哭泣受到了强化。如果这种情况经常发生，哭泣就会成为他的主要沟通方式。 在幼儿园，儿童经常哭泣。有些儿童哭泣是出于正当的理由，但有些儿童哭则是因为他们发现哭泣可以引关注。区分这两种情况是很重要的。如果儿童是因为受到了惊吓、感到孤独或受到了伤害而哭泣，那么你就需要采取其他的办法了。在这种情况下，如果教师继续以关注强化，哭泣的行为就会持续出现。 目标设定 目标是让这名儿童减少哭泣行为，让他只有在正当的原因下才哭泣，而不是将其作为获得关注的手段。 方法介绍 为了消除这名儿童这种为了获得关注而哭泣的行为，教师可以执行如下步骤： 当这名儿童哭泣时，予以忽视 当他不哭时，给予关注和强化 概念界定 哭泣，是指儿童抽泣、呜咽等类似的行为。儿童的这种行为之所以受到关注，是因为它更多的是为了获得教师的关注，而不是由于疼痛、愤怒、受挫、悲伤或者其他不良情绪才出现的。 实施步骤 为了使干预措施取得成效，班里所有的教师必须执行一致的步骤。 当这名儿童哭泣时，予以忽视。当你确定哭泣只是为了这名儿童获得关注的一种手段后，就可以通过减少关注改变这种行为。哭泣行为由于受到了教师的关注而得到强化。反过，如果关注没有了，哭泣行为也就会消失了。当他哭泣是，进行如下步骤： （1） 迅速地检查一下这名儿童，确定他没有受到伤害。如果你对他哭泣的原因不是很确定，走到他的身边更近距离地观察一下。 （2） 如果你认定他哭是因为正当的理由，安慰这名儿童，并帮助他解决问题。 （3） 如果你发现这名儿童诗为了得到关注才哭泣的，告诉他：“我不知道你为什么哭。”如果他继续哭，就走开。不要看他，也不要通过你的表情或姿势告诉他你在关注着他。只要他还在哭泣，就继续予以忽视。 （4） 哭泣可能会打扰教室里的活动。如果这名儿童在自由活动时间哭泣，就不用管他。如果这引起了其他小朋友的关切，提醒你这名儿童哭了，告诉他们你留意到了，哭的儿童并没有受伤。 如果哭泣行为发生在讲故事时间、音乐时间或其他活动期间，你可能需要把这名儿童带离教师。如果此时他抗拒并影响了其他朋友的活动，就要预先安排一个区域，在他哭时好把他带到这个区域去。当你把他带离教室时，对他说：“这么哭，我们都没法听故事了。等你不哭了再回。” （） 要知道当你对他采取忽略策略时，最初他哭的时间会更长、声音会更大。这种情况是正常的，因为他在试图通过哭泣引起你的关注。坚持住。在被完全忽视几次之后，这名儿童就会迅速地减少这种行为。但要注意，对他的忽视一定要彻底。如果在他哭时，有人给予了关注，那么就会强化他的信念——哭可以获得他人的关注。 （6） 注意听这名儿童的动静，但不要看他，以便及时知道他何时停止哭泣。当他停下时，马上走到他身边，这次给他充分的关注。你可以说：“嗨！现在我们看看你能参加哪个活动了。我会过和你在一起坐一会儿。”把他引导到某一项活动中去，并陪他玩一会儿。 （7） 当你靠近他时，这名儿童可能又会哭起，告诉他：“你哭的时候，我没办法和你说话。”如果他再次停止了哭泣，就让他参与游戏活动。如果他继续哭，就走开，继续忽视他直到他停止哭泣。 当他不哭时