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科研论文：教师在大班幼儿角色游戏中的参与和指导 科研论：教师在大班幼儿角色游戏中的参与和指导摘要:福禄贝尔曾热情洋溢地赞美儿童的游戏是他们心灵美好的花朵，是童年时代生活中最快乐的一种现象。角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。本就教师对大班幼儿角色游戏的参与和指导进行了阐述，对教师在大班幼儿角色游戏中的参与和指导再进一步的探讨，提出了一些建设性的措施和意见。 关键词: 教师 大班 角色游戏 参与 指导 引言 游戏是幼儿乐于参与的活动,也是幼儿生活中频繁出现的活动。在游戏活动中可以培养幼儿的兴趣与能力。游戏中，幼儿兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。在游戏中幼儿体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制情感。游戏是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出，从中学会共处，学会合作。一、角色游戏的含义和特点 (一)角色游戏的含义 角色游戏是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的的，自由选择、自主展开、自发交流的积极主动的活动过程。 [] 如热闹的“超市”、“菜场”，温馨的“娃娃家”，忙碌的“小吃店”、“照相馆”，深深地吸引着每一个孩子。游戏中他们任由自己表现，满足着、快乐成长着。角色游戏是学前儿童以模仿和想像，通过扮演角色，创造性的反映现实生活的一种游戏，是幼儿的自然游戏的一种，是幼儿期特有的游戏，最为幼儿喜欢。 （二）幼儿角色游戏的特点 关于幼儿的角色游戏，国外一些学前教育家曾进行过研究。如艾里康宁提出角色游戏包括四种结构：一是角色；二是游戏行动，幼儿的游戏行动具有概括性，他们通过行动扮演角色和实现角色之间的关系；三是对物体的运用，幼儿往往用游戏材料代表真实物体；四是游戏者之间的真实关系，即幼儿还需要以角色外的相互交流，如提出建议和评议调整相互关系，促进游戏的进程。萨米勒斯克也曾提出角色游戏的六个因素：模仿的角色、物品替代、动作与情景的假想、游戏持续时间、幼儿之间的相互交往和通过语言相互交流 [] 。 综合以往国内外的研究，我们对幼儿角色游戏的特点作如下分析。在幼儿各种类型的游戏活动中，角色游戏是幼儿较喜欢的一种活动，而角色游戏因其固有的特性而对幼儿的创造性、社会性和认知能力的发展具有其他游戏和其他活动所不可替代的作用。 1、角色的扮演 幼儿在游戏中扮演某一假想的角色。幼儿是以游戏材料、动作和语言扮演角色的，在此过程中，他们是以假想的方式，把头脑中已有的表象重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。 2、对物品的假想 前面一直都有提到幼儿对物品的假想。在游戏中，幼儿常常以一种物品代替另一种。如用积塑粒当饭、用冰棍棒当匙，用枕头当娃娃等。幼儿能从过去所感知的事物中分析出个别特性，并结合成一体，形成表象。幼儿是从实物动作过渡到以表象代替实物作思维的支柱。即开始是需依赖实物，如冰棍棒的提示，引起联想，在头脑中出现“匙”的表象，于是产生以冰棍棒当“匙”给娃娃喂饭的游戏行为。 3、对游戏动作和情景的假想 幼儿是用动作、语言扮演角色的，在角色游戏中，幼儿是通过使用语言动作假想各种游戏情景，表现假想的游戏情节，从而表达自己对社会生活的认识，表达自己的思想、情感、与体验的。如假装活动室的一角是医院，假装医生给病人看病等。幼儿角色过程中可以充分想象，以概括的动作而并非某一具体人的具体动作开展游戏，并使游戏得以不断变化和发展。幼儿以角色自居，以真诚的体验和表演做出符合角色要求的行为，以角色身份规范约束自己的行为，在游戏中表现有意义的活动内容，并依据特定程序活动，如“妈妈”要操持家务、关怀照顾和教育辅导子女等；对大班讲，随着他们年龄的增长，他们对角色的兴趣比对物的兴趣浓厚，他的创造欲望也比较强烈，表达与表达方式多样化；对合作的意识也逐渐增强。二、大班幼儿角色游戏的发展表现 大班幼儿的年龄一般在岁至6岁，在这个年龄阶段的儿童合作意识逐渐增强；能生动、有表情地描述事物；创造欲望比较强烈；角色游戏趋于成熟；表现与表达方式样化。 （一）幼儿角色游戏动作和对材料使用能力的发展 1、简单重复性动作，例如：反复喂娃娃等 2、系列动作，凭兴趣使用操作材料，通常是实物材料 3、能按角色需要使用代替物 4、能创造性地使用和制作所需材料，或是能以言语动作进行替代 （二）角色扮演水平的逐步提高 1、出现一个主要角色和几个有关的社会角色的关系，游戏主题的多样化 2、角色意识明确，能按角色要求行动，能遵守游戏规则但尚不稳定 3、明确角色意识并能协调角色之间的关系，角色间行为配合互补，以达共同游戏的需要和实现游戏的目的。 （三）游戏内容的不断扩展与丰富 1、主题的性质由简单而随意到比较复杂有一定