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科研论文：浅谈互联网时代幼儿园环境创设在学前教育中的运用 科研论：浅谈互联网时代幼儿园环境创设在学前教育中的运用 【 摘要 】 在幼儿园的教育教学活动中，环境并不是作为一种显性程而开设的。人们越越重视幼儿个性的开发，环境创设也逐渐成为幼儿园工作的重点。陶行知先生的生活即教育思想也充分体现了环境的重要性。同时，环境也是重要的教育资 ,环境创设既要体现幼儿园的特色,要让幼儿更多的参与进去，,并且注重精神环境方面的创设,让环境成为真正能够促进幼儿身心全面和谐发展的资。因此，本首先阐述了当前我国部分幼儿园环境艺术创设存在的问题；最后，提出了完善我国幼儿园环境创设的若干策略建议。 【 关键词 】 生活教育；环境设计；艺术；创设 一、 幼儿园环境的内涵 幼儿园的环境是指幼儿园内能够促进幼儿身心全面和谐发展的一切物质和精神环境的综合。幼儿的生长过程脱离不了环境。优秀的幼儿园环境能够使幼儿日常的教育教学活动和幼儿的技能有效的结合在一起，促进幼儿身心发展。而世界著名的瑞吉欧学前教育研究者曾提出要将环境看作一个“可以支持社会、探索与学习的容器”，从这句话中我们可以看出它已将幼儿园环境和日常生活看成同一水平，幼儿园环境也成为程设计与实施的重要因素。 二、当前我国幼儿园环境创设存在的问题 （一）不能灵活的运用各种材料 环境以及布置环境所需要的材料都由教师“精心”准备，这样能使使用的时间更长，并且有些区域游戏的操作步骤太过固定。而教师不怎么喜欢让幼儿自己去动手操作自己去发现这些材料的用处。这种现象频繁的出现在我们国家的大多数幼儿园里，教师也喜欢布置一次万能的环境，以后环境就不再布置，并且她们所用的材料大多数纸质类，很少看到用生活中的废旧品。 （二）以教师制作布置为主，忽略幼儿主人翁意识 为了使环境的创设更能发挥其作用，往往由成人自己组织，很少能让幼儿真真正正参与进去，只是让幼儿观赏教师的布置，被迫的接受成人的安排，这样的布置过程，根本不利于发展幼儿的思维，培养幼儿的个性和幼儿的创造力，幼儿只能看看教师的精心布置，不能自己去创设自己喜欢的环境，这种现象根本不能发挥环境创设的最大作用。起不了好的效果。 （三）大主题较明显，具体的主次却很模糊 我们可以把幼儿园的室内环境布置当成一棵大树。而这棵大树的主干部分就是环境创设的主题，通常情况下，教师会自己根据幼儿园布置下的内容去寻找相关主题的有关材料，这些资料就是大树的主干以及主干上的大分支和小分支。但是当人们去看这些布置的时候，就会发现这个大树没有主干部分，只有写乱七八糟的分支，因此失去了大树本身的美感。也就是环境创设只有细小的分支部分，没有主干部分。幼儿园室内环境布置就是一棵生长茂密的大树，他的生长需要各个方面的肥料，各个方面的肥料充足，且相互协调，这棵小树才能长成参天大树，在幼儿园这个大森林里健康成长。在绝大部分幼儿教师的眼里幼儿园内环境创设就等同于班级环境的创设、而班级环境的创设就等同于墙饰。有些幼儿教师只将幼儿园环境创设简单理解为物质环境的创设，忽略了精神环境和物质环境之间的相互关系。 （四）过于强调美化环境，忽略了幼儿思维、想像力的扩展 中国的幼儿园教育理念与外国不同，主要表现在以下几方面：把重心过多地放在对环境的美化和创设上，只强调对幼儿知识的传授和他们的被动接受；严格执行划分区域和分科教育的教学理念，力求对各区域所需材料均衡的准备与区域的固定化，不允许幼儿随便跨区操作，要求他们维护区域的整齐与数量。在这些规矩的影响下，每个班级中的语言、科学、计算、美工、建构等区域划分大同小异，投放的材料完全重合，不像国外在纯自然环境中建造的幼儿园，以解放幼儿天性和鼓励幼儿玩耍作为基本的教学理念。 三、完善我国幼儿园环境创设的策略建议 （一）坚持将全面性、适宜性、一致性的原则 对于环境创设基本原则的理解，相信从事幼教行业的人员不说了解很多，但是多少都有所了解，如果只是将其简单贯穿落实到实践中去就未免就显得有些人单力薄。将这些原则能更加有效地运用到实践操作当中去的最好的做法又是什么呢？第一点教师对环境创设的理解要正确无误，不能有一点点偏差错误，并且还要要充分认识到只有将幼儿园内小环境和幼儿园外家庭，化，社会等等大环境有机联系结合在一起，才能去找到环境创设的重点和教育价值，才能真正的做到环境创设，进一步的促进幼儿的心理健康的发展以及知识的水平提升。第二点是要熟悉掌握和理解幼儿的心理发展特点。一般说经验丰富的的老教师都能将班级创设与自己班的孩子的心理发展特点较好的联系结合起。比如活动室材料的放置位置，他们应该被放在距离孩子多远的地方、多高的地方会有利于孩子拿放和幼儿的安全，而美术手工作品的展示就应该和幼儿去讨论怎么样去装扮装饰，只有让每个幼儿都能再他自己的视线范围内看到他们的作品和自己的名字，这样才能让他们自