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科研论文：巧设情境开展托班幼儿早期阅读教育 科研论：巧设情境开展托班幼儿早期阅读教育 【内容摘要】幼儿园托班孩子是接受语言刺激十分敏感的时期，对托班孩子进行早期阅读教育，能激发孩子的阅读兴趣，逐步提高参与阅读行为的能力，促进孩子口语能力的发展。但在实际阅读教学中，托班幼儿身心发展规律及智能水平的特点决定了托班幼儿在进行图书阅读时普遍存在着一些问题。针对这些问题，结合本人这几年的教学实践和体会，从三个方面进行了阐述。 【关 键 词】托班 早期阅读 情境 早期阅读是指幼儿以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。这也是托班幼儿学习的重要途径之一。托班幼儿虽然年龄较小，但已经能够认识到图书里有许多神奇、有趣的东西，他们想去了解，想去探究。他们已经开始从喜欢看单一画面发展到喜欢看连续画面，有简单情节的图书，尤其喜欢看内容熟悉，有重复情节的简单故事书。开展阅读活动，为托班幼儿提供阅读图书的经验，向幼儿提供有具体意义的、形象、生动的阅读材料，从而帮助幼儿将阅读内容与口头语言连接起，产生一定的联想，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。 但在实际教学中，托班幼儿身心发展规律及智能水平的特点决定了托班幼儿在进行图书阅读时普遍存在着如下几个问题。 1、阅读书本的随意性 托班幼儿在阅读的时候，常追求书本的色彩效果。一般讲，如果这本书以鲜艳的色彩与较大的体积闯入幼儿的视野中，他则会对这本书产生明显的兴趣。如果这本书色彩比较不艳丽的，幼儿则一般不会去阅读它。因此有些教师在选择早起阅读的书籍时，有意选择那些画面色彩对比度较强的绘本，导致托班幼儿的大部分注意力专注于图中形象的颜色鲜艳程度，而忽视了图中各事物之间及各图画之间的有机联系，从而失去阅读教育的意义和目的。 2、阅读过程的跳跃性 在托班阅读教学中，我们经常会看到这样的一幕：孩子们打开一本书以后，忽的一下翻到中间，又忽的一下翻到后面，或者在看图书的时候许多幼儿翻了一两页或看一两分钟就去做别的事情了。这种情形主要由于幼儿的思维具有跳跃性，呈现出一种无序化状态，而托班幼儿尤其明显。他们在阅读过程中，不懂得图书的页码数字是从小到大排列的，也不知道图书中的故事情节是按开头、发展、结尾的顺序进行的。这种思维的紊乱性，对托班幼儿阅读图书是一个不小的障碍。这是因为托班幼儿注意时间短，阅读兴趣不稳定引起的。虽然托班幼儿各方面发育还未成熟，其阅读活动往往带有很大的随意性，但我们教师应正视托班幼儿图书阅读中存在的每个问题，制定积极有效对策去指导托班幼儿进行图书阅读。 早期阅读的培养并不是对幼儿进行超前教育，也不是单一地想通过阅读要幼儿早识字、多识字，而是通过培养孩子早期阅读的兴趣激发幼儿从小热爱书籍，培养孩子认真阅读的态度。而2—3岁也是幼儿口头语言发展的一个关键期，为了使幼儿在这个关键期内，语言潜能能够得到快速的发展，针对目前托班早期阅读教育存在的一些问题，创设生动形象的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣则显得尤为重要，下面谈谈几点本人的看法。 第一：创设“动态”阅读情境 阅读是一种静态的书面语言学习活动，而2～3岁幼儿处于认识事物阶段，过度的夸张变形图像或对比强烈刺激的画面不利于他们正确认识事物，但是，托班幼儿的年龄特点又决定了教师必须在“静”的阅读中有机的融入“动”的形式，让幼儿在动作模仿、扮演角色、游戏活动中具体形象的理解画面内容。在阅读初期，可以把孩子们抱在身边，边讲故事边抚摸一下他们的脸蛋、小鼻子或小手，使他们更多地感受到老师的亲切与关注，增进幼儿对老师的依恋，以使他们更愿随老师进入阅读区。教师反复讲故事，使幼儿能熟练的记忆故事内容并能与图片画面内容一一对应，当他们再阅读图书时，看见图书画面与内容比较熟悉。他们阅读时会有成功的体验，产生喜欢阅读的良好情感。 在阅读区内，我们常常还会与孩子们一起商量：“小朋友们，今天喜欢听什么样的故事呢？”或应孩子们之邀，讲一个《小红帽》的故事等等。孩子们则轻轻松松地靠着老师，听着一个一个有趣的故事，这种轻松的，家庭式的亲子阅读的阅读形式，会打动每一位幼儿。再比如让幼儿讲讲自己最喜欢的某一情节或某一片段，教师则引导幼儿：“你最喜欢故事中哪一段呢？”在阅读延续活动中，为幼儿提供头饰、木偶等，让幼儿挑选自己最喜欢的角色进行“动态表演”阅读，引导幼儿有表情地学说角色间的对话。在此过程中，幼儿的阅读经验在无拘无束、自由自在的交往中得到迁移，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。 第二：构建“温馨”阅读情境 研究表明，年龄越小的幼儿越容易受环境的影响。《纲要》中也强调要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条。因此，为托班幼儿创设一个温馨的阅读环境是培养幼儿阅读兴趣