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科研论文：浅谈幼儿园“区域活动”和“集体教学”的交互运用 科研论：浅谈幼儿园“区域活动”和“集体教学”的交互运用 【摘要】一直以，我国普遍的幼儿园教育模式都是集体活动的形式为主。伴随着教育模式的创新，普遍的教育模式开始逐渐被打破。在实际教育工作当中，区域活动和集体教学的教育模式有着自己独特的特点，是当今幼儿园主要的两种教育模式。这两种教育模式当中有许多不同点。本主要围绕两种教育模式相融合的教育模式进行探讨。 【关键词】幼儿园；区域活动；集体教学；交互运用 伴随我国的教育观念的变化，这些年的幼儿园教育模式也开始有较大的变化，从以前的集体活动形式的教育模式，逐渐转变成其他的教育模式，比如“区域活动”等，这些新的教育模式以生长空间大、提供良好的个性发展效果等特点让多数教育工作者所青睐[1]。更换新的教育模式的同时，也发现有一些问题，比如新的教育模式如何实施，多种教育模式之间如何做到互补而不冲突等。因此，笔者从实践经验对这类问题进行一定程度的探析。 一、集体教学模式 我国幼儿园教师以往都是使用的集体教学模式进行教学。集体教学有助于教师保障幼儿的安全，但是往往对学生有一定的束缚性[2]。集体教学的主要特点基本是，全体幼儿都集中在一个教室或者操场等地方，教师统一的下达指令，全班幼儿以一样的方法、一样的速度学习同样的知识，最终目的是达到一样的目标。这种教育模式，幼儿往往都是在教师的教导之下，被动的去跟着教师走，几乎没有自由学习的时间、空间。可以看出，这种教育模式能够让所有幼儿都能够达到一定的成绩，但是有些幼儿想要更多的学习，有的则想要更多的玩耍，这就不能同时去满足多个幼儿所需要学习的方法，这不利于从小培养幼儿的个性养成。 二、区域活动教学模式 相对于集体教学模式说，区域互动的教育模式主要是需要教师将教学目标分散为每个幼儿，而不是一个班级[3]。这对教师说也是有比较高的要求，需要教师从每一个幼儿的生长需要去考虑，尊重每一个幼儿的不同点、自主意愿，进而去考虑每一个幼儿的教育方式，给幼儿创造生长环境、赞同幼儿的自主成长，从小培养幼儿的自主、创新能力和促进幼儿的个性发展。在这样的教学模式当中，幼儿能够从小培养富有独立性的个性和创新能力、自主学习能力，对于今后在学习中，有着非常重要的意义。 三、“区域活动”和“集体教学”的交互运用 （一）提升兴趣点，进而形成集体教学。 在丰富多彩且具有一定探索性的活动区域中活动时，幼儿教师需要明确自己的定位，需要将自己定位成为玩具的投放者、幼儿活动的观察者、活动期间的鼓舞者。在区域活动当中，幼儿有着比较大的自由性，这个时候，教师就需要及时且准确的了解幼儿的当前状况和幼儿当前所需要的物品或引导等。 例如，在具体的活动教育时，如果教师发现有幼儿拿着放大镜，脱掉自己的鞋，用放大镜仔细观察自己的脚，旁边其他的幼儿都脱了鞋子观察自己的脚，并且开始有兴趣的讨论的时候。可以发现，孩子们这个时候对自己的脚有比较浓厚的兴趣，与此同时，教师就应该立刻给幼儿们拿出脚型记录卡，还可以在表演区里增加“脚丫模仿操”，生活区里面增加“趣味洗小脚丫”。 （二）解析难点，从而更好的展开集体教学活动。 在教师充分了解新的教学观念之后，教师心中应当明确活动的主体是每一个幼儿，教师在依据教学目的而设计集体教学活动时，幼儿教师必须优先考虑幼儿，幼儿对所涉及的教学计划是否有兴趣，根据幼儿以往的经验，设计一个层次分明的教学计划。所以，任何计划之前，首要目的就是要先了解幼儿，如此设计的活动便可以最大化的促进他们生长。根据我校的具体工作经验，发现有一些集体教学可能无法教学的难点，在活动区活动中可以轻松得到解决，进而让幼儿有更多的时间去发现、解决问题。 例如，教师想要设计“多彩的饮料”这个活动时，首先要充分了解孩子，每个幼儿都有自己的想法，假设使用常规的教学方式进行教育，可能会从一定的角度上讲幼儿的想象力否定。假设幼儿们对和多彩饮料相关的经验时，就开始组织幼儿们进行相关教育，那么可能会造成抽象的对幼儿进行讲解，教育难度也大大增加。正因如此，我校教师决定将饮料的调配作为幼儿的探究重点放入活动区域中。在实际的操作当中，小朋友可以对饮料的调配过程有一定程度的了解，也能让幼儿对饮料的调配产生兴趣，并且掌握一定的饮料调配方法。 （三）给每一位幼儿兴趣的延伸、素质的提高提供条。 在活动区中活动时，每一个幼儿的条不一样，他们依据自身的条去选择自己有兴趣和能力范围内的活动进行参与，这是集体教学当中无法达到的。集体教学活动中的时间是有限的，在有限的时间里要满足每一个幼儿的探索欲望，也是非常困难的。为此就可以利用区域活动的优势，将集体教学当中的内容融入到区域活动当中，让幼儿完成自己的作品，进而增加幼儿的兴趣，提升幼儿的素质。 综上所述,幼儿园的教育活动当中，区域活动和集体教育