学习成效金字塔理论在翻转课堂中的应用与实践.pdfVIP

n5t¨ctionandkachcrPrDfe55iOMI DeyeIOpment 王：2兰：!望兰兰兰!兰兰：：2竺 教学实践与教师专业发展 33—06 文章编号：1006__9860(2叭4)07—Ol 学习成效金字塔理谂 在翻转课堂中的应用与实践 姜艳玲，徐彤 (天津师范大学教育科学学院，天津300387) 摘要：学习成效金字塔理论根据信息的不同传播途径揭示了个体对知识的保持率，有着充分的教育学、心 理学、哲学等理论依据和实践依据。“翻转的”课堂已成为近几年世界教育的一个热点话题。该文根据学习成效 金字塔理论和翻转课堂的内涵，对翻转课堂的已有教学模式进行了分析，并提出了翻转课堂的新方式，最后结合 教学实践案例对该翻转课堂方式的应用进行了进一步的分析。 关键词：金字塔；学习成效；翻转课堂 中图分类号：G434 文献标识码：A 对学习者而言，学习成效是学习行为的综合 学习成效金字塔理论从新的角度描述了提高 学习结果与实现这一学习结果所付出的综合学习成 学习效率的途径，通过定量的分析，揭示了从简 本之比，即单位学习成本的综合学习结果…。人们 单的照本宣科灌输式学习到多种感官参与的深人 对学习活动效果自古就有过思考，然而对学习成效 体验式学习给学习者带来的学习效率的改变。从图 基本内涵、实质的探讨和系统的研究是从20世纪后 l反映出来各种方法在学习效率方面的巨大差异， 期才开始的。翻转课堂作为近几年来持续热议的话 启示教师和学生都应做出调整甚至改变。以往的学 题，逐渐颠覆了人们对传统课堂模式的思维惯性， 生“学”的成分中主要由教师引导，被动学习，而 从新的角度揭示课堂的新形式、新含义。同样作为 学习成效金字塔理论则启示学生应主动学，要眼、 新兴的教学理念，学习成效金字塔理论和翻转课堂 脑、手、口、耳多种器官综合参与学习。学生只有 在一定程度上存在相呼应的切合点，将二者相结合 主动掌握知识，做中学才可以真正实现由知识到能 有利于开拓翻转课堂的新思路。 力的进一步转化。 一、学习成效金字塔理论概述 平均学习保持率 嚼周后还能记住多少 1999年，美国威斯康辛大学的Constance A．S商nkI圳珂和SI瑚m J．Derry在研究报告中对教学和科 技方面的学习成效提出了一系列的评价方法，使人们 对学习成效的研究转向定性和定量评价相结合阶段。 of “学习金字塔(ConeLe姗ing)”是由美国学 者埃德加·戴尔(EdgarDale)1946年率先提出的，它 用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习 者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多 少(如图1所示)。具体说来，用耳朵听讲授，知识保 留5％；用眼去阅读，知识保留10％；视听结合， 知识保留20％；用演示的办法，知识保留30％；分 组讨论法，知识保留50％；练习操作实践，知识保 留75％；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留 NaIionalT 90％。由此可以看出，不同的学习方法达到的学习 rainillgI^}10m…r沁) 效果不同，研究表明在两周之后，学生对知识的保 图1 学习