阅读教学如何凸显语文本真.ppt

1.读占鳌头 2.品在其中 3.练在当时 4.积累拓展 叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。” 张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。” 于永正先生说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。 ” 专家的引领 张志公先生说：要带学生在课文里走一个来回，“来”就是从语言文字到思想内容。“回”就是从思想内容又回到语言文字。这就形成了“语言文字——思想内容——语言文字”这样回环往复的结构模式，而对课文的语言则始终伴随着“感悟、积累、运用”这一过程。 张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。” 略读课堂也需要精耕细作。教师的角色是：引领者、帮助者、促进者、服务者…… 1.抓大放小，大胆取舍。（抓关键，如表现人物言行的词语） 2.中心问题，统领全课。中心问题三个特征：一有足够的探究空间；二有一定的领导力；三有一定的激励性。 3.整体概览，局部精读。学习略读课文，先通过整体概览了解文本大意，再凭 借中心问题引领全文。 4.自主探究，自读自悟。引领学生用笔阅读——随时圈画、随时批注、学会用笔记录阅读探究的成果。（读完书后书上留下阅读的痕迹） 虞大明 杭州市特级教师 5.巧设铺垫，旁敲侧击。教师应该努力成为建筑师，擅建台阶，通过这些台阶，让孩子们踏上“发现之旅”。 6.教略学丰，奠基人生。教师的教必须略一点，略去繁琐的分析，略去简单的 告诉，略去强势的引领，略去好心的咀嚼。让学生充分经历阅读实践：习得知识，习得语言，习得能力，习得道理。 7.旁征博引，延展宽度。对于儿童而言，读得广远比读得深有价值。（群文阅读，由此及彼。） 8.结果拓展，阅读激活。一篇课文学习的结束，应当是孩子们另一个崭新的阅读活动的开始。阅读之“火”，从此开始“燎原”。 　　清代著名画家郑板桥有首题画诗： 　　“四十年来画竹枝，白日挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，待到生时是熟时。” 　　课堂教学如同作画一样，要花大力气去提炼教学主线，抓重点、轻一般，留主干、去枝叶，删繁就简，以少胜多。 《语文课程标准》明确指出：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”  一棵树最能体现其生命活力的是它那繁茂的绿叶；一堂课最能焕发其灵性的是它生动的细节。 ⑴生动形象的词语（动词、形容词等） ⑵表现人物内心情感的句子 ⑶含意深长的句子⑷运用修辞方法的语句⑸渲染气氛的语句⑹点明文章中心的语句⑺在文章中起总领、过渡或照应的语句 1.语短情急：“荆江告急！武汉告急！九江告急！……” “大 　　　　　　堤，保住大堤！”　　 2.大量排比：“飞向……飞向……飞向……”“哪里……哪里…… 　　　　　　哪里……” 3.点面结合：（第2段）“官兵们肩扛着沉重的沙包……” 　　　　　　（第4段）“黄晓文正扛着麻包……” 4.传神动作：“从身上扯下……捆了个结实……转身扛起……又爬 　　　　　　上……” 5.首尾照应：（首）“1998年的夏天。”（尾）“大江，永远铭记着 　　　　　　1998年的夏天……” 如：《大江保卫战》 在涵泳中体会 什么是“涵泳”？ “涵”，《辞海·词语分册》的解释是“沉浸”； “泳”，自然就是游于水中。 宋代大教育家朱熹说，“学者读书，须要致身正坐，缓视微吟，虚心涵泳，切己省察”，则把“涵泳”作为语文学习的一种重要方法提出。 曾国藩在给儿子的家书中，更是把这一传统教学经验解释得十分透彻，他说，“涵泳者如春雨之润花，如清渠之溉稻……泳者，如鱼之游水，如人之濯足……善读书者，须视书，而视此心如花、如稻、如鱼、如濯足，庶可得之于意之表。”（见曾国藩《谕纪泽》） 他把读书时诵读、品味，形象地比喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足，也就是必须全身心地沉浸在语言环境里去口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。 千万不要“谈讲色变”， 精要的点播讲解，规律的揭示提炼是很有必要的。 高分秘诀 要为发展学生的语言智能而教 举例：薛法根老师执教《哪吒闹海》 　　⑴学习朗读（用叙述的方式来读） ⑵学习概述（用几句话概括事件，三句话，起因、经过、结果） ⑶学习讲述（绘声绘色讲情景，一句到几句，用词语描述，扩充句子，展开想象，培养语言能力）