合作专业建构策略对教师新课程适应性的影响的研究.pdfVIP

合作的专业建构策略对教师新课程适应性的影响研究 立，这导致实践中两种错误的倾向：一是仍然按照传统的教学惯例进行教学，“课程标准是 新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依113”；二是出现了形式主义的倾向，对新课程理念 进行生搬硬套的运用，而未理解其实质。在这两种倾向背后，实质上都暴露出教师个体对新 课程一定程度的不适应。 社会心理学认为，群体虽然是由许多个体所组成的，但由于个体之间的交互作用而具 有了与个体不同的特征。群体心理制约着它其中每一个个体的心理，群体心理也可以超越个 体心理而创造出更大的效益，这就好比“12个人在144个小时的总劳动日中共同劳动，比 12个孤立的劳动者各自做12小时，或1个劳动者每日做12小时连续做12日，会能供给一 个更大得多的总生产物”。。教师对新课程的适应也是如此，只要教师群体的价值观没有改 变，就很难使教师个体放弃群体标准来改变原有的主见，引起群体的变化而改变教师个体的 观念或行为比直接一个个地改变个体要容易得多。教师个体对新课程的适应始终是有限的， 而教师的群体适应则具有无限的空间，通过提高教师的群体适应性从而实现个体的适应，是 新课程改革的必然要求。 1．2当前教师专业发展存在的主要问题 适应源自发展，在适应问题的反衬下，教师现有的专业发展水平与新课程要求之间的 矛盾与反差也就显露无余。国家基础教育课程改革郫县试验区课程改革进展情况汇报中指 出，“教师素质有差距，它表现在五个方面：一是教育思想上，传统教育思想根深蒂固，学 科为本而不是以人的发展为本的教育思想仍难以纠正；二是教学能力上，室内教学还能维持， 室外课一筹莫展，课程资源开发能力相当弱，开放式教学组织手段贫乏；三是职业技能上， 现代教育手段的运用能力不强：四是教学评价上，对新课程的过程评价和人文素质整体评价 不熟悉、不习惯；五是知识结构上，知识结构单一且陈旧，对新教材学科渗透、展现科技的 发展执行起来有相当难度。。 但在传统专业发展观的导向下，当前教师专业发展存在两大现实问题：一是重外在灌输 轻内部“建构”的倾向。目前，各种新课程培训仍然是教师专业发展的主要方式，且不论参 与了新课程集体培训的教师是否只是整个教师群体的“冰山一角”，这种脱离教师需要、去 情境化的培训内容，以及无视教师已有的教育背景、单一灌输的培训方式，忽略了教师的自 我发展意识和主体性，以及教师对知识、观念的自主理解和意义建构，究竟对教师的专业发 展起多大的促进作用是值得怀疑的。二是个体化发展方式和竞争的发展机制。在传统观念里， 。马克思．资本论(第一卷)【M】北京：人民出版社，1953 。参见四川省教百厅基础教育处编国家基础教育课程改革四川省课改工作进展情况汇报，2001(12) 2 合作曲专业建杓策略对教师新课程适应性的影响研究 教师从来都是一种“孤独的职业”。由于班级空间上的相互分离等原因，教师的工作多数是 在孤立的状态下进行的，教师之间缺乏互动。与这种孤立的工作状态相联系的是一种局限于 个人视域内通过书本经验的习得和自身经验的提炼来改善专业结构的个体化发展。而学校内 普遍存在的竞争机制虽然能在短期内激发教师的自我发展，但从长远来看它对教师之间的人 际关系和教学自信的消极影响是不容忽视的。学校内现有的教研组也在这一机制的作用下流 于形式，在一些普通学校，教研活动有时甚至一学期才进行一两次，即使有也只是走走形式。 可以说，与学生在学习上的合作和“学习共同体”所受到的广泛关注不同，教师在教学上的 合作和“发展共同体”的建立受到了极大的忽视。因此．当前的教师专业发展必须进行彻底 的变革，才能真正契合教师专业发展的期望和需求；才能真正使教师从个体的有限发展走向 群体的无限发展，通过群体适应拓展教师新课程适应性的无限空间。 综上所述，新课程改革要取得最后的成功。一线教师的发展和适应状况必须受到充分 的重视。一方面，教师个体对新课程一定程度的不适应引发了我们对教师群体适应和教师发 展的关注；而另一方面当前教师专业发展存在的现实问题又造成了教师个体和群体专业发展 缓慢，从而影响教师对新课程的适应进程。这一矛盾正是本研究的兴趣所在。本研究关注了 参与新课程改革的教师的适应状况，着力构建教师合作的专业建构策略，通过教师的合作发 展在群体适应的过程中提高教师对新课程的适应性水平，为新课程改革的成功推进尽微薄之 力。 2文献综述 2．1教师新课