校本培训对幼儿教师专业发展的影响个案的研究.pdf

的作用，而是倡导充分发挥学校自身在师资培训方面的职能，挖掘学校的内部资源，调 动教师的积极性，使教师在职培训朝着能够随时随地在每个教师所需时刻、以最好的方 式提供必要的知识和技能这一目标迈进。以促进教师专业发展为目的的校本培训能够加 速教师培训从被动补救型向主动提高型的转变，加速教师培训性质从“外控型”向“内 控型”的转变。 近年来，在教育部颁发的《关于教师继续教育的规定》、《中小学教师继续教育工程 J为主”、“中小学校市教师继续教育的重要 确提出“中小学教师的全员培训要以校本培i)J 基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人：各中小学都要制定本校教师培训计划， 建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。各地要对中小学校开展校本培训加强指 导，提供必要的支持，充分发挥中小学在教师继续教育中的作用”。由此可见，教育行政 部门已经认识到开展校本培训的重要性，校本培训将成为我国2l世纪教师在职培训的主 要模式之一。 同时，校本培训也体现了--{ee可持续发展的理念，首先将教师的专业发展放在终身 学习这样一种学习观中来考虑；其次，教师的专业发展应该不仅仅是适应教师自身的发 展，这种发展更应该是适应学校实际的发展。教师应该在学校的实践中的得到专业发展。 作为教育活动的组织者，幼儿教师在学前儿童的教育和发展中起着主导作用，促进 幼儿教师的专业发展，提高幼儿教师的专业素质已成为现代幼儿教育领域的一个热点问 题。 笔者拟就校本培训中幼儿教师的专业发展进行研究，试图得出在校本培训中，幼儿 教师如何实现专业发展，以及怎样的校本培训才能更好的促进幼儿教师的专业发展。 (二)文献综述 1．关于教师专业发展的研究 教师专业化是当前国内外教育改革和研究中的热点问题之一。20世纪初西方国家就 开始了探索，在20世纪中叶形成了教师专业化的发展模式。在国际教师教育的改革中， 许多国家从不同角度开始注意到教师发展的问题，也正是教师的发展催生了对教师的重 新发现。重新发现教师、促进教师发展将逐步成为21世纪教师实践创新的主流话语。 (1)国外的研究现状 美国20世纪70年代中期提出教师专业化的口号，以提高公共教育质量，推动教学 成为真正的专业。1976年美国教师教育大学联合会报告预言，教学能够并将自我实现为 专业，同时激励为此作出专业的和有组织的努力。1986年霍姆斯小组在《明天的教师》 报告中将教学从行业转换成专业作为自己的目标；同年卡内基教育促进会发表了《国家 为21世纪准各教师》的报告。这两份重要的报告都提出确立教师的专业地位，培养教师 达到专业化的标准，进而提高教师教育质量。卡内基促进教学基金会主席在《理讫、买 践和教育的专业化》一文中提出教师的专业特点有6个：服务社会的职业的道德、植根 与学术知识的专业研究、实践的专业技能、判断力、从经验中学习的能力、学术专业社 团。。 美国教师专业化发展，要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与 教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中 提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。在教师专业化发 展10年以后，在美国，人们认为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业：是形成今 天教育和美国未来的专业。培养并支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家是十分重 要的。学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。教师专业化发展就是要在学校教育 过程中使教师和学生都获得成功。美国教师教育改革将教师专业化发展作为取向，在各 个不同层面上深入开展，取得了明显的成效。美国教师专业化发展运动对国际社会特别 是西方社会的教育产生了很大的影响，许多国家将教师发展纳入政策视野。 从20世纪80年代初期英国就试图建立一个更成功、更有效益的教育，解决城市学校 教学成绩低下等问题。为此加强了国家监管和教师能力的培养。1990年以后英国政府企 图弱化教师教育与大学的联系，提出以学校为中心的初任教师培训。这种培训允许学校 自己为师范生颁发合格教师证书。当时，英国主流教育思想认为：每一个学校的体验对 未来教师都是一个合适的模式：师范生只有从试教和观察别人的体验中理解并得到成为 有能力教师的全面必要知识；才能学习教学被认为是纯实践和体验的过程。英国学者认 为：教师专业化发展只有通过对实践的反思和拥有系统理论与研究才是可能的，而这就 要求大学与中小学建立新的联系。为建立这种联系和这种知识学习框架就应从战略角度 来看待教师的专业