幼儿教师专业认同对教师专业发展的影响个案的研究.pdf

事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件，揭示各种教育存在方式 或行为关系以及当事人在此行为关系中的处境和感受”1。教育叙事研究从质化 研究出发，相对以往所谓科学化的研究而言，强调与人类经验的联系，并以叙事 来描述人们的经验、行为以及作为群体和个体的生活方式。叙事研究把有关生活 性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活经验的叙述促进人们 事法研究教师具有三个方面的好处：首先，教师对教学的看法以及看待教学的方 式受到其先前的生涯与生活经验的影响；其次，教师的校外生活与潜在的认同与 文化，对教师的工作有重要的影响；再次，从教师的叙述中可以了解教师与社会 之间的互动关系。叙事研究主要通过有关经验的故事、口述、现场观察、日记、 访谈、自传或传记甚至书信及文献分析等，来逼近经验和实践本身。本研究采用 叙事研究法还考虑到，教师专业认同的研究，涵盖的是一个人所抱的信念和承诺， 一个人想要成为怎样的人，想要做一个怎样的教师才能建立有意义的人生，很难 用量化的研究工具来搜集资料。 本研究选取个案以滚雪球的方法对三所幼儿园的教师进行了访谈，前后共访 谈了十位教师，其中包括两位园长，一位园长助理，年龄在24叫3岁之间。考 虑到是否能够提供丰富的信息和是否愿意接受进一步的深度访谈，最后从这十名 教师中选取了一名教师作为研究对象。为尊重参与者的隐私，本研究个案的名字 用化名沈老师，沈老师工作的幼儿园用甲幼儿园代称，该园园长用化名陈园长， 甲幼儿园是重庆市一级一类园、重庆市示范幼儿园。 表1 沈老师的基本情况 研究对象 性别 年龄 婚姻状况 教龄 职称 专业教育背景 沈老师 女 30 已婚 10年 小教一级 重庆幼师中专毕业 渝州教育学院专科毕业 西南师范大学本科毕业 由于个案研究没有明确的研究总体，不同于统计学的样本，它的代表性并不 遵循统计性的扩大化推理，因此不采用从样本直接推论到总体的归纳推理方式， 而是分析性推理，直接从个案上升到一般结论，这种结论的具体适用范围和程度 有多大，要由读者自己来判断。个案选定后，主要通过深度访谈、观察、实物收 丁钢教育经验的理论方式【J】教育研究，2003(2) 集等方法来收集有关沈老师专业发展的相关资料。观察包括与沈老师接触时的自 然观察和28个教学活动的现场观察，收集了沈老师的月活动计划、继续教育笔 记、反思日记、发表的论文以及各种荣誉证书等。在2004年11月到2005年1 月期间，我对沈老师进行了五次正式访谈，均在幼儿睡眠室进行，访谈时长从一 小时到两小时不等，此外还有2次非正式的谈话，征得沈老师的同意对每次的正 式访谈都进行了录音，在非正式谈话中的有用信息，研究者在谈话结束后马上记 录下来，访谈结束后及时整理访谈记录。鉴于质化的访谈设计是弹性的、反复的、 持续的，所以研究者不需要使用固定的方式来问特定的问题，在进行实地访谈时 只是参照事先制定的访谈提纲(见附录)确定谈话方向，在访谈中根据研究计划 和受访者进行互动，访谈结束后及时整理访谈记录，并进行初步的资料分析，作 为深化下次访谈的基础。 访谈以回溯的、前进的、分析的和综合的问题交错进行。回溯的问题是请研 究个案【虱想过去的经验，如请谈谈您教育实习的有关情况；前进的问题是个案所 预想的未来，如：您对以后自身的发展有何打算?：分析的是请个案描述经验， 如：这件事对您有什么影响?：综合的则是把各种经验加以整合说明。对于个案 在叙说中比较特别的信息，研究者运用挖掘的访谈技巧，集中在事件的情感、道 德上，如：这件事为什么会让您有这种感觉?您是怎样看待这些评价的?研究者 反复的、弹性的使用这些方法，了解个案成为幼儿教师的过程，对身为幼儿教师 的看法，并挖掘教师认同的来源。访谈期间，研究者以亲和、接纳和同理的态度， 让受访者在没有压力的情境下，尽量提供信息。研究者在研究过程中时时提醒自 己维护研究者和受访者的相互主体性，保持敏锐性和洞察力，经常自我反省，检 视自己的想法和感觉。 本研究在资料的分析与呈现中，注重解释效度。解释效度是指质性研究者在 研究报告中，准确了解与报道个案的观点、想法、意向与经验的程度1。为了