儿童语用发展对母亲言语运用的影响——3-6岁儿童母子互动的研究.pdfVIP

第二章研究问题的确立 一、儿童语用发展的内涵 儿童语用发展，主要表现为儿童如何习得运用适当的言语形式表达自己的交往倾向，以达到 自己交流的目的。几童语用发展研究是随着语用学在60__70年代的蓬勃发展，才逐渐形成和发展 起来的。第一本有关儿童语用习得的论文集是1979年由美国语言学家E 同主编出版的‘发展语用学》(DevelopmentalPragmatics)。而后，有关儿童语用的研究都是零 散地归入语用习得研究之中。直至1996年，以色列心理学家、语言学家A．Ninio与C．Snow合著 的‘语用发展》(PTagmaticDevelopment)问世，从此，儿童语用发展研究进^一个系统全面研 究的阶段。 已有的研究发现：儿童在还不会说话之前，就已经出现用眼神、表情和身体动作等伴随声音 来表达自己的情况，儿童的这些交流行为引发了他们与成^之间的交流，促进了儿童真正的语言 交流行为的发展。(Pan，1996)而另外对于孤独症儿童的研究证明，即使儿童积累了很多词汇，但 如果他们缺少运用语言的情境，他们的语言能力就会停滞不前。(Rollins，1994)因此，语言运用 能力在儿童的语言发展过程中起着举足轻重的作用，它是儿童语言学习和发展的动力和源泉，其 中，语言交往行为是儿童语用研究最基本的层面，因为儿童是在交往互动过程中建立起与他人的 联系，产生了社会性交流。目前，研究儿童语言交流行为的人们主要从言语交往倾向和言语行动 形式这两个方面考察儿童的语用发展。所以，本研究所涉及的“3-6岁儿童的语用发展”主要集 中在儿童言语行为的交流意图(speech 者指儿童单个话语(每—句话)所表达的意图．后者指儿童在与母亲对话的言语交互(inmmhange) 情境中的言语运用情况。母子互动中。母亲的语言运用”则主要针对以上儿童的两个发展水平， 涉及母亲在与儿童的言语交往中如何表达言语意图、如何刨设言语交往情境：采取什么样的言语 互动模式等问题。 二、相关理论 运用“临床法”对儿童语言发展进行实证研究井作出突出贡献的皮亚杰认为在对儿童语言进 行研究时，需要遵循一个很重要的原则，即“互反性”原则。这一原则的基本思想是：社会情境 中的交流是—种相互作用、相互依赖的活动。一方的交流不仅决定着对方的交流，同时也被对方 的交流所制约。他遵守这一原则对儿童语言进行研究，并写成对儿童语言发展研究产生重大影响 鲍《儿童的语言与思维》。这一原则的核心思想认为在儿童与成人的社会互动过程中，并不是在被 动的接受，依靠外来的力量来修理成形，儿童是在积极主动的参与活动，构建他自己的精神世界 并且影响着成人的。 此后，社会相互作用论者认为儿童语言结构的获得产生与儿童与他人的社会交往。在交往互 动中，儿童及其语言环境组成一个动态的统一的整体，在此系统中的儿童是一个有着自己的意图 和目的的语言加工者。他们会把自己的先天特征带迸语言学习的情境中，暗示成人提供给他们适 当的语言模式。孩子的这些反馈特点决定了成^对他的语言的复杂程厦。而成人所提供给孩子的 支持性的交往结构能够促使他们之间的语言系统简单有效地进行下去。 三、已有的相关研究 (一)、有关儿童语用发展的文献检索 关于儿童语用研究最早的当椎瑞士著名脚心理学家皮亚杰。本世纪20年代，皮亚杰运用临 床法对2名6岁儿童的言语交际进行分析，以此研究儿童的语言交流意图和语言功能。根据观察 记录，他将儿童早期的语言功能分为“自我中心言语”和“社会化言语”两大类。后来皮亚杰将 同一方法应用于3—7岁儿童，结果发现自我中·15语言和年龄的关系是明显的与年俱减。 我国学者黄翼先生和张璩光等受皮亚杰的影响，对汉语儿童做过类似研究，肌厶理学角度、 在儿童同伴间的言语互动中研究儿童语言功能的发展，尽管当时还没有出现“语用”概念，但他 们的研究却是我国以后儿童语用研究的一个开场白。 国外学者便开 从20世纪70年代中期，特别是当语用学成为语言学的一门新兴学科以后， 始从语言学角度对儿童的语用发展进行研究，其间经历了不同的阶段，形成了不同的儿童语用研 究层面。及至20世纪90年代中期，儿童语用研究有了突破性的进展。 Snow和她的同事们借助有关言语行为的编码系统 美国哈佛大学教育研究生院的的Catherine —刑cA．A和儿童语言资料转换系统—c唧