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浅析医用化学教学中学生质疑能力培养方法 　【关键词】 问题意识；质疑能力；创新能力 　　［摘 要］ 发现问题是思维的起点，也是思维的动力和源泉，也就是说，人的思维能力起始于问题，有疑问才能有思考。培养学生的问题意识和质疑能力是培养学生创新能力的基础和前提。质疑能力是人们思考问题、解决问题等综合素质的重要组成部分。培养学生的创新能力，首先要培养学生的质疑能力。只有学生善于思考和质疑，才能善于解疑和创造。本文较系统地阐述了在医用化学教学中培养学生问题意识和质疑能力的方法。 　　［关键词］ 问题意识；质疑能力；创新能力 　　随着时代的发展，教育理念的不断更新以及社会对创新型人才的需求标准越来越高等方面的影响，近几年来，各高校教师就如何培养创新型人才，从不同的途径，进行了积极有益的探索，也取得了明显的成效。笔者认为要培养学生的创新能力，首先要从培养学生的问题意识和质疑能力两方面着手。学生只有善于思考和质疑，才能善于解决问题和释疑，进而去创造一个新世界［１～2］。 　　1 培养学生问题意识，鼓励学生探索问题，并积极引导学生解决问题 　　教育心理学研究表明，发现问题是思维的起点，也是思维的动力和源泉，没有问题的思维是肤浅的思维。因此，在医用化学教学中，教师应注重激发学生进行积极思维，培养学生的问题意识和质疑能力。问题意识是指学生在认识活动中意识到一些难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑和探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，并不断提出问题，进而寻求办法去解决问题。 　　在医用化学教学中，教师不仅要培养学生的问题意识，还要积极挖掘素材，努力创设各种问题情景，鼓励和引导学生进行多角度、多层面地深入探索问题。人的思维能力起始于问题，有疑问才能有思考。用质疑开启学生思维的心扉，启迪学生智慧，帮助他们不断挑战自我，挑战极限，享受探索问题给自己带来的快乐感受以及他们在解决问题后内心所产生的成就感和自豪感。以便把学习者对知识的理解和感受引向更为深入的境地。 　　教学过程实际上就是置疑、质疑、释疑的过程，也是教学生学会学习，提高学生学习能力的过程，同时也是培养学生创新能力和实践能力的过程。教师要善于引导、培养学生从不同的角度去思考、判断和解决问题，从而启迪他们在问题的解决过程中学会创新。 　　2 培养学生质疑能力的途径 　　2．1 营造良好的课堂氛围，创造质疑环境 　　人的活动受环境影响，学生也是如此。在教学中，教师要遵循民主教学的原则，尊重学生的人格和个性，不但要鼓励那些积极提问的学生，而且要积极创造宽松和谐的课堂气氛，鼓励那些不爱提问的学生大胆提问；要坚持延迟判断的原则，对学生提出的问题、观点、意见，不要过早的作出判断，让学生产生丰富的联想；要认真听取学生的意见，让有疑问的学生都能完整的表述出自己的疑问和意见，并提醒学生思考那些问题还有疑问，培养学生一问到底的科学精神。 　　2．2 启发诱导，让学生敢于质疑 　　教学中，要让学生认识到质疑的重要性，结合教学实际适当介绍古今中外著名科学家勤于思考，善于质疑的动人事例，教育学生学习科学家善于探究的品质，让学生认识到质疑是科学素质的重要内容。 　　通过化学史料，讲述不善于质疑的危害。如德国的李比希比法国的巴拉德早三年得到了溴，但由于他没有深入研究，没有多问几个为什么，造成了自己没有首先发现溴元素的终身遗憾。让学生认识到，在以后的学习和工作中，要解放思想，不要迷信书本和权威。激励学生要善于质疑，勇于探索，培养学生的质疑习惯和能力。启发学生相互交流，教师应让学生明白，提问是每一个学生的权利，教师要引导学生相互交流，积极开展讨论，在相互质疑、释疑的过程中，发展思维。 　　　2.3 培养学生学习兴趣，让学生乐于质疑 　　著名化学家徐光宪教授在谈到成功时指出：“成功的第一要素是志向和目标，有了决心和目标，就要选择你喜欢做的工作作为专业。”喜欢的专业就是兴趣，它是通往成功的兴奋剂，是创新的推动力［3］。有兴趣的学生，才能产生学习和探究的动力，才能肯下功夫、勤于思考，才能提出问题。因此，学习的兴趣培养是质疑能力的培养、质疑能力的提高的重要因素。培养学习兴趣的方法很多，如充分利用现代教育教学技术手段，加强对学生的感官刺激，改善课堂气氛，充分调动学生的积极性；改革实验教学，精选实验内容，加大实验教学的力度；举办课外科技活动等。应该强调的是课堂教学对学生学习化学兴趣的作用。朱清时教授曾以爱因斯坦和普朗克为例说明好奇心和兴趣可以在课堂中引发。要达到这个目的，教师是关键，要根据课程内容，选择适当的教学方法，充分发挥学生的学习主体作用，并且有选择地把和人们生活密切相关的和后续课程紧密相连的化学知识渗入课堂教学，以激发学生学习化学的兴趣。 　　2.4 引导质疑方法，让学生善于质疑 　　我们医