“少教多学”理念下如何提高小组学习的高效性.docVIP

“少教多学”理念下如何提高小组学习的高效性 绥德县辛店中学 崔明飞 副校长 电话【内容摘要】 “小组学习”是有效教学乃至高效教学的一个重要环节，本文从教师要如何进行科学分组，合理安排学习内容，教师要发挥组织者、合作者、引导者的作用和建立合理的评价机制四个方面阐述了提高小组学习有效性的方法。 【关键词】 科学分组 合理安排 评价机制 【正文】 小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育引”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成学习目标的教学活动。 “小组学习”是有效课教学乃至高效教学的一个重要环节，可稍作注意，我们就会发现，课堂中相当一部分合作学习存在问题，合作学习的效率较低。例如，有的老师把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生热热闹闹只讨论了两三分钟，还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全体组员都参与，实际上是优等生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组学习，学生一脸茫然、呆呆坐着、不会合作，有的学生甚至趁这一合作的机会谈天说地，搞小动作，课堂几乎处于失控状态，教师缺乏组织教学的策略；有的重视对合作结果的评价，忽视提高合作有效性的指导。那么怎样才能让小组学习充分发挥其高效性？下面谈谈我在教学实践中的点滴体会： 一、教师要进行科学分组。小组学习就是学生在小组中完成的互助性学习，目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣，合作学习中的每个组均为一个小集体。合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成学习任务。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要，“让学生学会合作与交流，产生思想的碰撞，激起思想的火花，补充自己对文本的感受，将自己的不同看法提出来，同时”在小组搭建中，教师一般应以4-6人为一组，根据学生的成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，形成互补型合作团体，这样便于发挥小组各成员的个性特长。并且让学生推选成绩较好、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。组长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内不会的他应负责讲解。同时他还应该检查组内成员的完成情况。小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责。所以，教师要充分发挥小组长的作用，加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展，定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，使每一位同学既学会领导别人、组织集体、又学会接受领导。 二、合理安排合作时间内容。小组学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。高效的课堂教学模式，应先让学生自主学习，暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下再让学生合作学习，这时合作学习就有了必要，（就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样，）如果学生先不自主学习就合作学习，这样的合作只是流于形式。教师也应把握讨论时间，有时见好就收，有时学生讨论兴致正浓，有必要把原定的时间延长。再则合作的内容要难易适度，如果所设置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且会适得其反，让学生对合作失去兴趣；如果合作要完成的问题过于简单，不加思索、轻而易举就可得到答案，这就会使合作学习也流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值。设置的问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能摘到“果子”吃，千万不要过于简单。否则，合作就是一种重复的劳动。 三、建立合理的评价机制。小组学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组学习取得理想效果的关键。小组的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价；将合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自己独特的想法做评价；第二次在全班交流时，由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组过程中的表现做组间互评；第三次由教师做全班导评，对本次合作中纪律好、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬、加分；最后，一月一总结，评出“最佳合作小组奖”、“最佳创新小组奖”、“最佳组员奖”，表扬优