中学历史新课程教科书体例弊端及高考复习策略.docVIP

中学历史新课程教科书体例弊端及高考复习策略中学历史新课程教科书是按模块、专题、中外历史混合编写的，这种模块专题体例给中学生的学习带来了诸多弊端。本来人类历史是按照时间顺序从前到后，政治、经济、思想文化相互联系地发展着的，但新课程教科书的模块体例人为地割裂了历史的横向联系，割裂了历史事件的完整性，使很多完整的历史事件呈现在不同的模块中，造成了历史事件的支离破碎，造成了知识点的分散、重复、缺失，学生学起来好比盲人摸象，弄不清事件的原委，说不清事件的来龙去脉；专题体例又人为地割裂了历史的纵向联系，使很多历史事件在缺乏前因后果的情况下孤立地呈现给学生，学生只能孤立地一个一个地硬性接受历史知识，弄不清历史的发展脉络。同时这种模块专题体例，又打乱了历史事件的先后顺序，先发生的后发生的，中国的外国的，交错编排，造成了时序上的错乱。《课程标准》要求“通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会的基本脉络”，“初步认识人类社会发展的基本规律”，而这种体例不但不利于学生了解历史的发展脉络，反而几乎造成了历史知识的混乱，学生分不清个先后，道不出个原委，理不清个脉络，“历史变成了一团难理的乱麻”。 但不管怎样，课标就是课标，课标是国家意志的体现，教科书是学生学习的主要资源，因此怎样有效地使用新课程教科书，怎样有效地进行高考复习，是我们要解决的首要问题。为此，我设想如下。 一 一轮复习打乱模块界限，重构通史体例，以恢复学生因模块专题体例而造成的时序错乱，大致理顺历史的发展脉络。这里说的时序，不是指所有事件的时间，主要是指重大事件的时间和事件发生的先后顺序。这轮复习一般分两步进行，第一步用数轴图示按中国史、世界史分别构建宏观知识框架，即将三个必修模块的各专题按古代、近代、现代的类别分列于中国史、世界史的数轴上。因目的是纠正学生错乱的时序概念，初步理顺历史的发展脉络，因此一定要用数轴图示构筑时间的空间概念，不能简单地用文字表述。具体图示如下： 一、中国史数轴图示 二、世界史数轴图示 通过以上图示，学生可以大致对中国的、世界的古代史、近代史、现代史有个初步印象，形成肤浅的宏观概念。这里要注意的是，一定要中国史、世界史分别编制，切不可混编，因学生的时序早已错乱，混编不利于更好地纠正学生错乱的时序概念。 第二步是不按模块顺序复习，而按中国古代史、中国近代史、中国现代史，世界古代史、世界近代史、世界现代史的顺序学习，即先将三个模块中的中国古代史的相关内容学完，再制作一个标有年代和历史分期的中国古代史数轴图示，然后将三个模块的中国古代史基本史实填在数轴上的相应位置，这样便形成了一个简单明快的中国古代史数轴图示。因为有了在各模块中基本史实的学习，再加上这个简单明了的图示，中国古代史的发展脉络基本上也就理顺了，错乱了的时序概念也可得到纠正。中国近代、现代史，世界古代、近代、现代史，按同样的方法复习和制作图示（注：图示中的事件与时间不一定完全相符，只是大致地表明时序概念）。具体图示如下： 一、中国古代史图示 二、中国近代前期（旧民主主义革命时期）图示 三、中国近代后期（新民主主义革命时期）图示 四、中国现代史图示 五、世界古代史图示 六、世界近代史图示 七、世界现代史图示 二 二轮复习是整合分散、重复于不同模块中同一历史事件的基本知识，还原历史事件的完整性，统一不同模块对同一历史事件的表述。因需要整合的历史事件比较多，这里简单举几个例子。 例一，辛亥革命。 1.原因。模块一介绍了一个原因：中华民族的危机空前严重。模块二没有直接说，但实际上给出了经济上的根本原因，即中国民族资本主义的初步发展。 2.过程。模块一给出了一个基本完整的过程。但模块三又增加了“改良派与革命派的论战”，还将“三民主义”单列为一个小专题来讲，对三民主义进行了详细的讲述，而模块一只讲同盟会，只字未提“三民主义”。 3.意义。模块一讲了政治上的作用，模块二讲了经济上、社会生活上的作用。 整合： 1.原因 （1）民族危机空前严重（模块一）；（2）中国民族资本主义的初步发展（模块二） 2.过程 3.意义 例二，“文化大革命” 模块一主要讲述了“文革”对民主法制的破坏，并简略地讲了原因和早期经过。模块二主要讲了“文革”中的国民经济。模块三主要讲了“文革”对文化、教育、科技事业的影响。 整合： 原因：“左”倾错误 表现：党政机关瘫痪，生产秩序混乱，生产下降，各级领导、文艺界人士、知识分子、民主人士遭到批斗，无数文化典籍被付之一炬，大量国家文物遭到洗劫，各地大中学校“停课闹革命”，“教育革命”全面展开，大批科研机构被拆散，大部分科研工作陷